2006年12月12日，我在跨越式课题组的指导下，第一次尝试用两课时完成一篇课文的完整教学设计，并在网络试验班进行了教学实践。此次授课，我还荣幸地得到了总课题组何克抗教授的亲临指导，并且昌平区主管中学语文教学的张庚老师也亲自听了此次研究课，此外，由于本次授课是第一次创新式的尝试，课题组还组织了昌平区其它课题校的语文老师进行了观摩。在授课之前，我与吴娟博士进行了网上交流，吴博士对我的教学设计给予了充分肯定。授课结束后，大家一致认为本次教学实践获得了成功，但是，经过何克抗教授的指导、张庚老师的指点、许校长的点评以及兄弟学校老师的讨论，我还是从中获得了很多启示，大家的评课令我获益匪浅，经过反思，整理如下：

一、本次教学的优势：

 1.教学目标设计合理：

   用两课时完成一篇课文的教学任务，既要完成语文教学的知识任务，还要兼顾语文能力以及情感态度价值观的教学任务，因此，我设计的教学目标，第一课时侧重在整体感知课文，把握文章主题；第二课时侧重在精读文章，学习语文写作方法。第一课时侧重感悟，第二课时侧重运用。整个教学设计目标的设计既符合学生的认知水平，符合《大纲》要求，又充分体现语文学科特点。

2.教学过程结构清晰：

   教学过程安排合理，从整体感知到品读段落，从感悟文章到学习写作方法，从教师引导学习到学生自主探究，从课内学习到拓展阅读，从读到写，循序渐进。教学环节紧凑，过渡自然。

3.教学设计与实施很好的体现了跨越式教学理念，体现了信息技术与语文学科的有机整合。

4.课程学习过程中，学生主体地位明显，教师主导作用体现明显。

5.教学效果突出，学生反馈情况很好。

6.学科教学特点突出，教学中充分体现语文学科特点，整个教学过程中，注重语文基本能力培养与训练，听、说、读、写四种语文基本能力在教学中均有较好体现。

二、需要改进之处：

1.教师主导地位把握有欠缺，教学中问题设计有些零散，可以设计为有一定深度的整体问题来引导学生进行自主学习，更加充分的体现学生的主体地位，给予学生更大的学习空间这样，更利于培养学生的自主学习能力，培养学生的语文思维发展。

2.应该更加深入引导学生读文本、悟文本，引导学生与作者进行深层次的对话。