信息技术与学科教学的整合
在小班教育中的尝试
作者：朱惠芳
上海市黄浦区万裕街小学
【摘 要】
信息技术与学科教学的整合就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
在学校教育中将信息技术与学科教学整合，为学生提供了广阔的学习空间，为学校教育环境拓展时空界限。在提高教学效率的同时有利于信息时代新型教学模式的探索、有利于教学内容的突破，让学生自主地开展研究式、资源式、合作式等类型的学习，以逐步培养他们在学习、生活中的信息技术综合应用能力和创新精神，成为具有发展性学力的一代。
【关键词】
整合 学习模式 学习内容 创新精神
1、 引言
信息技术与学科教学的整合就是把信息技术与自然学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。具体地说，就是要将信息技术与学科的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在学科的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力，要求教师除了自己运用技术外，还要指导和创造条件让学生参与运用技术。
在学校教育中将信息技术与学科教学整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，为学生提供了广阔的学习空间，为学校教育环境拓展时空界限。在提高教学效率的同时有利于信息时代新型教学模式的探索、有利于教学内容的突破，促进学生自主学习能力的提高。
小班教育是一种现代办学综合模式。信息技术与学科教学的整合，为我们探讨小班教育中新型的学习模式提供了广阔的前景。我们以学习者的视角来探究，将主题活动模式引入学习中，使学生的学习过程发生了根本性的变化。
主题活动模式以发展学生能力为主,在学习告一段落时，给学生设计一个主题活动，要求在一定的期限内围绕主题进行活动，然后组织交流、讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力。在完成主题活动的过程中，学生可以学到新的知识，巩固原有的知识，有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创新精神等。
例如：今年“世界水日”，我们在三年级电脑特色班中进行了一次《节约用水》主题宣传活动，期望通过活动丰富学生的水知识，引起学生对世界水问题的关注，了解课内进行主题宣传活动的基本步骤，培养学生阅读、交流能力，培养学生的协作精神和发展性学力。
整个活动分五个阶段：一、创设活动情境，确定活动主题。二、围绕活动主题设计活动方案。三、实施主题活动。四、主题活动展示。五、主题活动的评价。在创设活动情境，确定活动主题阶段，教师提出活动要求“今年的“世界水日”就要到了，怎样利用电脑来向我们学校其他班级的小朋友宣传水的知识呢？”组织学生讨论宣传形式。师生共同讨论，确定宣传形式是布置展览馆。请学生议论一下，布置展览馆要做哪些工作？展览馆学生都参观过，根据学生已有的经验，展观布置至少要完成三项工作：收集宣传资料、展馆布置和资料讲解。围绕活动主题设计活动方案阶段，分三步进行：１、讨论确定宣传主题：节约用水。２、讨论确定宣传内容：水很宝贵、水的浪费很大、节约用水从我做起。３、宣传招标：a、按宣传内容定三组；组员按兴趣组合；b、小组活动选出组内组织者，组内讨论活动需做的工作（上网查找资料，选择资料，下载文字图片、打印、布置、讲解）；c、讨论宣传方案（分工情况、操作步骤）；d、组间方案交流。实施主题活动阶段教师提供主题网站，各小组按方案活动，成果不拘形式，可以是小报、电子幻灯片等等，教师负责组内指导、打印工作。主题活动展示阶段包括展览馆的布置、参观和讲解：请各组在学校提供的专用教室对自己展区进行作品展示，按展示内容各组进行介绍，其他同学作为游客进行参观。评价阶段分两步：1．组间的自评和互评。对展示活动中自己小组的参与情况进行反思，对其他小组的参与情况给出自己的想法和建议。2．活动参与的全程评价：每位学生按活动评价表对自己的整个活动的参与情况进行反思、自评，从而明确在活动中自己的角色行为。
整个活动为期三天，学生全程参与，分工合作，按兴趣进行专题研究，不仅引起学生对社会问题、世界问题的关注，而且能对自己进行正确的角色定位。学生合作学习，运用计算机信息技术获取信息，处理信息，呈现自己的学习成果，合作能力和信息收集的意识都得到了提高。
又如：在学生学习了《鸟的嘴和脚》一课，对鸟的身体构造和周围环境相适应的知识有了一定的了解之后，结合一年一度的“爱鸟日”活动组织学生以小报的形式设计宣传资料。教师组织学生讨论：我能为小鸟作些什么？并为学生提供了《鸟的天堂》、《可爱的小鸟，我爱你！》、《我是一只小小鸟》等宣传专题，让学生自由地选择自己感兴趣的专题，通过Internet寻找到切合主题的相关资料，在教师的帮助下进行资料的筛选，完成专题小报的编辑。小报的内容丰富多彩，照片、文字、图片结合的版面设计生动活泼，有学生对鸟类生存环境的探究、对人类与鸟类关系的研究，每一张小报以不同的方式告诉人们：“鸟是人类的朋友，爱鸟是我们的职责。”学校在宣传栏上展示了学生的作品。由于教师为学生设计的这一学习研究活动的内容和形式是开放的，学生将自己的学习融入到社会实践中去，通过宣传活动的参与，认识到科学知识是同社会生活紧密结合的。因为活动给学生留有了自主选择的空间，学生自主地进行专题的设计，途径的探索和方法的选择灵活多样，适应了学生个性发展的需要，是学生发展性学力培养的一次有益尝试。
信息技术与学科教学的整合，为学生提供了广阔的学习空间。我们将学习内容向教材外拓展、向课堂外拓展、向学校外拓展，为学生的个性发展搭建舞台，为学校教育环境拓展时空界限。
最近我们和华师大老师合作完成了“城隍庙旅游活动中的数学问题”的研究活动，这是小学数学研究性课程之一“旅游中的数学”的一个案例。立足使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学生的合作学习，使学生学会独立识别问题、提出问题、解决实际问题。
整个活动在四年级特色班进行，历时一个月，共安排五次活动。
第一次活动：讨论与寻找。1、通过一系列热身问题，譬如：你们熟悉城隍庙吗？和谁去过那里？大约去过几次？每次花多少时间？买了些什么东西？还干了些什么事情？激发学生对城隍庙原有经验的回忆，反映出学生对城隍庙的了解程度。用集合圈的形式将旅游活动分成“景点、购物、小吃”三大板块；2、情境导入，提出“我们要接待来自美国和德国的客人，请为外国友人设计半天城隍庙参观活动，为他们安排好旅游景点、旅游时间、旅游开支，让他们玩得开心、吃得满意、购买到称心的东西”的真实问题，使学生面对挑战，激发参与活动的兴趣。
第二次活动：收集资料。1、师生围绕情境中的建议，共同设计子项目，分组接受子项目，明确子项目的要求。如：项目一，游览豫园。告诉学生外国客人一共有6位，其中一个小孩，身高1.1米，还有两个陪同老师，这些游客边走边看边留影，每分钟只能走10米。他们需要多少钱（人民币）购买门票？相当于多少美元？多少马克？你们建议
他们在豫园内游览多少时间？请列出不同景点停留的时间。另外几个项目分别是九曲桥、品茶休息、丝绸衣服、采购礼品、品尝小吃等等。2、运用到网上浏览，查阅图书、前往城隍庙实地考察等方式，通过照片、录像、咨询、书面资料等手段收集材料和数据。例如，豫园考察学生运用了数量关系的运算、单位换算、估算等方法，提供了相应的行走路线、速度和时间上的分配、费用支出等数据。
第三次活动：让学生合理地选择信息、辨别信息，提出子问题的解决方案。1、学生将收集的材料合理地选择、辨别，以地图、照片、价目表、网页等多种形式呈现成果，提供各种参观、购物的方案。期间教师参与小组活动，适时给出咨询。2、交流汇报，将自己的小组的陈述同别的小组相比较，修改方案
第四次活动：整套旅游方案设计。1、让学生依据前次活动的方案，为外国朋友设计一条合理的参观路线和具体的活动方案，要求列出活动的顺序、活动所需时间和费用，运用电脑绘制了旅游线路图。2、通过组间交流，得到最满意的答案，与其他同学分享自己的成果。
第五次活动：延伸至其他学科。在活动的整个过程中，学生发现了很多延伸性问题，比如：九曲桥的来历、豫园的历史、绿波廊的建筑风格、瓷器的加工原理与过程、丝绸的制作工艺、裁剪的奥秘、如何泡香茶、“五香豆”的由来等等，教师事先鼓励学生提出问题，针对不同的问题邀请其他学科教师、家长等共同参与讨论，借助计算机、图书、照片等工具获取问题的答案，编写研究报告，各组交流成果，与他人分享。
整个活动学生在教师的引导下独立识别问题、提出问题，将计算机信息技术与其他手段综合运用，在真实的情境中解决实际问题。在活动总结阶段，学生和外国专家直接交流，他们推出的旅游方案和成果的呈现方式受到外国专家的高度评价。
计算机作为一种学习工具，融入到学生的学习活动中去，充分地发挥了它速度快、信息量大的优势，使传统的教学模式受到强大的冲击。比如：看图说话是低年级语文教学的重点之一。在传统的说话课上所有学生根据几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，根本无法将自己真正融于教学中。针对这一弊病，我们利用多媒体技术，开发了《你认识它吗》看图说话写话系列软件。在软件中，为了让学生认识动物，我们建立了15个小动物影视欣赏库、生活资料库；为了帮助学生学习词句、我们建立了小词典库与笔记本，专供学生在说话、写话的过程中查找参考。如“小狮子”一课，软件中为帮助学生掌握狮子的外形特点，说好、写好小狮子的外形特点。我们在影视欣赏库里，就为学生安排了雄师、母狮及幼狮的生活片段录像，当学生需要了解时，按一下“键”，就可以仔细观察到狮子的外形特征；了解到它们的生活习性。既为学生提高看图说话、写话的能力提供了帮助，又为学生自主学习，培养他们查找资料解决问题的能力创设了良好的学习环境。
信息技术并非独立存在于实际生活之中，它的作用主要是在社会各个领域的综合应用。我们要继续探索信息技术与学科教学的整合，推动教学改革的深化，让学生自主地开展研究式、资源式、合作式等类型的学习，以逐步培养他们在学习、生活中的信息技术综合应用能力和创新精神，成为具有发展性学力的一代。
在学校教育中将信息技术与学科教学的整合，为学生提供了广阔的学习空间，为学校教育环境拓展了时空界限。在提高教学效率的同时有利于信息时代新型教学模式的探索、有利于教学内容的突破，让学生自主地开展研究式、资源式、合作式学习，提高了学生在学习、生活中的信息技术综合应用能力和创新精神，为培养学生的发展性学力奠定了基础。
[1] 何克抗 《现代教育技术与创新人材培养》http://etc.elec.bnu.edu.cn/
[2]
王吉庆《信息素养论》，上海教育出版社，1999年版
[3] 尼葛洛庞帝《数字化生存》，海南出版社，1996年版