完美中的遗憾

——《段落的结构(03)》教学反思

深圳市南山区向南小学    袁茵

“同学们，这节课我们就上到这里。下课！”伴着我的话音，响起来的是下课的铃声。听课的众人都对我竖起了大拇指，夸赞我上了一节完美的课。因为大家觉得这节课，无论从教学内容的安排还是教学时间的把握，都十分的完美。

但真的是这样吗？

可依然站在讲台上的我，为什么心里升起的却是重重的失落——如果，我不是太在意课堂教学的完整性，不是那么执着地想为大家呈现一节完美的课堂教学，那或许，我可以在几个教学环节的落实上，更关注课堂教学的生成，更关注教学的深刻性，那一定会有更好的教学效果吧。

一、学习时间的保障才是落实合作学习的基础：

在“检验新知”的教学环节中，我精心呈现了三个段落的文本，让学生分别以四人小组合作、同桌合作、独立完成等三种学习方式进行学习，来完成教学内容。预设的初衷是希望通过四人小组合作让学生掌握“读、思、议、说”的学习方法，并在同桌合作学习的时候将这种学法加以实践运用，在学生进行独立学习的过程中再次运用，最后以说的形式汇报学生对学法的掌握情况。自我感觉这个环节的设计是从难到易，由繁到简，自己还很是得意。但在课堂教学的落实中，因为前面一个教学环节的拖沓，在推行这一环节时，我是稍放即收，根本没有给足学生阅读、思考、讨论的时间。现在反思，这样没有充足学习时间的教学环节，对于课堂教学来说，教学目的不是为了提升学生和学习能力、深化所学知识，而更像是一种华而不实的摆设，而学生则变成了老师落实教学环节的道具，这样的教和学，都失去本来的意义。

我反思自己：教学活动的丰富性重要还是保证学生有充足的学习知识的时间、让学生真正学有所得更重要？通过这次的教学实践，日后的教学中，我更应该关注学生的学习权利，给足学生学习的时间，让学生能真正地在学中有收获，在学中有进步，在学习中有成长，让学生在课堂上能真正享有学习的权利。

二、学习目标的深化才是实现教学目标的关键：

在“讲评写话”的环节中，我分别设计了指名展示读作品、老师推荐优秀作品、学生自读优秀作品等三个教学环节，预设的初衷是希望通过对学生写话内容的检验，反馈学生对总分结构段落的特点的具体掌握情况。自我感觉这个环节的设计不仅兼顾了优秀学生的示范性，同时也照顾了全体学生的多元性。课堂教学中，这三个环节也都一一落实，教学效果也很不错。

但现在回顾时，却觉得在这一环节的落实当中，没有体现到对本课核心知识的巩固和深化。在指名展示读作品时，如果能再加上师生的点评，而点评则围绕写话是否符合总分结构段落的三个特点进行，不但能较好地考察出学生对本节课核心知识的掌握情况，更让写话练习的目的落到了实处。

由此反思：教学活动的多元性重要还是学习目标的深刻性更重要？通过这次的教学实践，日后的教学预设中，我会多尝试开展一些能让学生深刻理解或运用知识技能的学习活动，去掉一些只展示知识浅层理解的环节，惟有此，学生的学习才能真正实现有效、高效，学生才能实现真正的学习。

或许，完美本身就是一种遗憾，因为对于教学来说，没有最好，只有更好。

身为教师，在日后的教学中，我不会再过多地追求完美地完成教学任务，而会尽力完成让自己没有遗憾的教学过程，因为没有遗憾的教学，才是能真正践行自己的教育理想的教学。

2012、6、10日