北京师范大学现代教育技术研究所
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（4）儿童思维发展新论对语文教育跨越
式提供的理论支持：
式提供的理论支持：
* 儿童完全是在语言运用过程中（即在一定的语言环境中）学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交际与沟通。也正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。
* 儿童即使在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句式，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的完整语义。所谓句子的“语义”是指人们想通过句子表达的关于客观事物的性质、状态及运动变化情况，也就是想通过句子来说明“是什么”（事物的性质）、“怎么样”（事物的状态）、“谁做的”、“如何做”、“何时做”（事物的运动变化）等等。从前面的例子可以看到，当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。
以上强调的两点，可以归结为一句话：儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”的，学习为了运用，学了就立即用，而且要在一定的语言环境中去用。千万不要脱离开语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”的方法去教语言和学语言。因为那样做是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。