1	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验北京师范大学现代教育技术研究所何克抗 Email:hekk@bnu.edu.cn http://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗
2	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验一、引言二、目标三、试验概况及效果四、理论基础五、实施方案（五维创新教学模式）六、教学案例
3	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验一、引言 1 、“大投入要有大产出高投资要有高效益” ——跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答 2 、跨越式发展是教育实践的重大突破，教育实践的突破呼唤教育理论的创新。
4	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出： “必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。” 江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观念， “要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江主席首先强调的是教育理论创新。
5	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验二、目标（要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到）（1）语文：力图通过两年左右时间，使中国儿童 “能读会写”——掌握 2500-3000 以上常用汉字，并能写出800-1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章；（2）英语：在小学阶段要掌握 3000以上英语单词，基本解决听说读写问题；（3）信息素养：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平；（4）其他学科：要实现信息技术与课程的深层次整合（整合的深度要用五条标准来衡量）。
6	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验三、试验概况及效果 1 、语文的跨越式创新试验从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班（80位小学生）中，进行了一项基于网络的语文教育跨越式发展创新探索试验。该试验主要在网络环境下进行（学生经常在与Internet相联的网络教室中上课，每位学生都有一台终端机可随时上网，而且大多数学生在家里也能上网），其目标就是力图通过两年左右时间，使中国儿童“能读会写”——掌握 2500-3000 以上常用汉字，并能写出800-1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章。
7	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验两个试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成746个生字的学习，至一年级学年结束时，试验班的小学生完成1900字左右的识字量。识字量扩大后，就可在此基础上，开展对童话、寓言和成语故事的大量阅读活动。经过两个学期这样的识字、阅读训练，试验班学生已可顺利阅读一般文章和书报（包括青少年读物，报刊文章，甚至《三国演义》简化版）。在进行识字教学和培养阅读能力的同时，老师还引导学生利用电脑写作。起初，老师让学生对所阅读的材料用电脑打出字数不限的读后感（一两句话也可以）。此种方式对学生们写作能力的训练远远超出老师的预料。学生由最初只写出一句话、两句话，到后来人均每天完成100-300字的写作练习，中间只经过短短半年左右的时间。而且所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的，并非是在老师硬性安排下被迫上交的作业。学生的写作语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀学生在第一学年结束时已能完成近千字的作文，其中有几位还能新编《三国演义》，新编《西游记》或自编科幻小说。
8	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验应当特别强调的是，本试验的一个重要创新点在于：不再像传统教学中那样将识字、阅读、作文三个教学环节孤立和割裂，而是在信息技术环境下使三者有机地结合起来。识字教学所提供的识字量为扩展阅读奠定基础；反过来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了最理想的条件。与此同时，老师为学生介绍一批内容丰富生动的儿童网站，使学生能根据自己的兴趣选读网上的儿歌、童话及各种小故事。小朋友们在阅读了网上材料以后，可以随时在校园网的班级留言板上向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定或修改，并对写得好的学生在语文课上当堂表扬。于是，学生由原先只能打一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，并且能在文中较正确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，并且言之有物，个性鲜明。之所以能取得这样的效果，就是由于本试验把识字、阅读和作文三者有机结合起来：快速识字以后，立即大量阅读，接着就鼓励每位学生在留言板上“写”（用电脑打出来），整个语文教学过程完全以语言文字的运用为中心，而不是以语法分析为中心；是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语分析、句型分析来学语文。显然，要实现这样一种创新的语文教学方式“规范易学的电脑打字”功不可没，不用电脑打字，要让一年级小学生用手写出几百甚至上千字的文章是不太可能的。
9	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验试验班老师除了认真抓紧识字、阅读和作文等教学环节以外，还非常注重通过鼓励发散思维、启发联想、想象、逻辑分析等多种方式培养学生的创造性思维。为了说明这个问题，我们来看看试验班的余虹老师关于“公鸡和狐狸”一课是怎样教的。《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸并保卫了果园的故事。在学习课文之前，余虹老师先介绍了一些相关的网站，孩子们课前利用这些网站查找有关公鸡和狐狸的知识和童话故事，同时将他们查到的资料张贴在校园网中本班的留言板上。从他们的留言看，大多数孩子在学习课文之前对公鸡和狐狸都有所了解，知道狐狸比较狡猾，它不仅能利用阴谋诡计欺骗强大的动物，而且还常常欺负弱小的动物。在第一学时中，孩子们主要是对课文的32个生字进行学习。老师采用多种方式对孩子们提供帮助，例如，鼓励孩子们用这些生字自编谜语、故事，或是利用这些生字进行反义字、形近字的联想与比较。
10	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验在学习了课文的生字以后，老师为了培养学生的创新思维能力，向孩子们提出这样一些问题：“你能帮助公鸡想出更有智慧的办法吗？”、“你能想出帮助狐狸达到目的的方法么？”、“你能帮助狐狸改邪归正，让公鸡和狐狸成为好朋友吗？”、“你能重新编出一个童话故事《公鸡和狐狸》吗？”学生从这些问题出发，在留言板上踊跃参与，仅仅一天时间就写出了98篇习作——有的一人写两篇。在随后两天里，还有不少学生继续将自己的习作张贴到留言板上。孩子们的习作围绕老师提出的问题基本上分为四类：（1）给公鸡出主意；（2）帮狐狸想办法；（3）改造狐狸让公鸡和狐狸成为好朋友；（4）新编童话《公鸡和狐狸》。孩子们的主意和办法五花八门，其中有不少闪烁着智慧的火花，体现出较高程度的创新思维。孩子们的创造精神得到较好发挥的动人景象，并非只在《公鸡和狐狸》一课中可以看到，而是在两个试验班的日常教学中随处可见。为了真实地反映试验的情况，南山实验学校已将试验班学生的部分网上习作，编成两大厚本资料。
11	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验三、试验概况及效果 2 、英语的跨越式创新试验(目前尚在进行) 第一所英语的跨越式试验学校是南海试验学校。去年6月才开始试验，按跨越式创新教学模式与教学方法，每节课识字量可增加 3—4倍，听说能力也大大增强。第二所英语的跨越式试验学校是广州市东风东路小学。去年9月才开始试验，但按跨越式创新教学模式与教学方法，现在已产生显著效果。
12	基于网络的基础教育跨越式创新探索试验三、理论基础 1、语文教育跨越式发展的理论基础 2、英语教育跨越式发展的理论基础
13	1、语文教育跨越式发展的理论基础 ——儿童思维发展新论（1）当前小学语文的教育心理理论基础 —— 皮亚杰的“儿童认知发展阶段论” ①感知运动阶段（Sensori-motor level） ②前运演阶段（Pre-operational level） ③具体运演阶段（The stage of concrete operations） ④形式运演阶段（Formal operations）
14	"贡献" 贡献: ①皮亚杰首次将心理学方法引入认识论研究从而创立发生认识论； ②皮亚杰指出：儿童认知发展遵循由低级到高级由简单到复杂的规律，不能跨越。
15	（2）皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷缺陷: ①对儿童语言和思维的发展阶段作固定划分，过分强调天生的作用，而忽视语言环境的影响和教育的作用； ②认为在前运演阶段（2-6岁）只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；换言之，5-6岁学龄前儿童的语言基础还很薄弱，还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑思维； ③以“运演”作为划分认知发展阶段的标准，实际上就是完全以逻辑思维作划分标准，甚至认为11岁以前不可能有基于命题假设的抽象逻辑思维，只有基于表象的思维和离不开具体事物支持的初步逻辑思维。所以对小学中低年级语文教学（其他学科也如此）历来只强调形象思维和直观教学，而忽视逻辑思维的培养。这种观点对小学生创新思维（创造性思维）的培养是非常不利的。
16	1、语文教育跨越式发展的理论基础 ——儿童思维发展新论
17	1、语文教育跨越式发展的理论基础 ——儿童思维发展新论
18	（3）儿童思维发展新论的基本内容
19	（3）儿童思维发展新论的基本内容
20	（3）儿童思维发展新论的基本内容
21	（4）儿童思维发展新论对语文教育跨越式提供的理论支持：
22	（4）儿童思维发展新论对语文教育跨越式提供的理论支持：
23	（4）儿童思维发展新论对语文教育跨越式提供的理论支持：
24	1、语文教育跨越式发展的理论基础 ——儿童思维发展新论
25	2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论（1）当前主要的第二语言学习理论 ①伦内伯格的关键期理论（自然成熟说）：人类有天生的言语中枢，随着身体的生长发育，将自动获得言语能力，但是这种言语能力的获得有一关键时期，这一关键期大致是在2--12岁左右（自然成熟说）。。 ②乔姆斯基的 LAD 理论：(Language Acquisition Device) 认为儿童有先天的语言获得机制（LAD），是天生的语法家，儿童一生下来就掌握普遍语法（Universal Grammar,UG）。由于不同民族语言有不同的语法，世界上并不存在各民族通用的普遍语法，所以这种理论难以使人信服。但它能解释为何任一民族的4—5岁儿童都能无师自通地掌握本民族语言。
26	2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论（1）当前主要的第二语言学习理论 ①伦内伯格关键期理论（自然成熟说）的优点与缺陷：优点：这种理论强调人类有天生的言语中枢，而且儿童的语言发展有一个关键期，这是科学的；缺陷：但它认为，儿童随着发音器官和大脑神经生理机能的发育成熟，就能自然地获得语言能力，语言发展过程是无需通过学习的“自然成熟“过程。这种观点忽视了语言环境的作用，无法解释为何任一民族的4—5岁儿童都能无师自通地掌握本民族语言；而且这种理论对听说读写四种言语能力未加区分（事实上，听说能力与读写能力完全不同：前者有关键期，后者没有）。
27	（1）当前主要的第二语言学习理论 ②乔姆斯基的 LAD 理论的优点与缺陷：普遍语法（UG）系统有许多待定的参数，这些参数可通过经验以某种方式固定下来。某个参数被确定以后，相应的言语表达就具有了确定的意义。这样，语言学习就是确定普遍语法中待定参数值的过程。按乔姆斯基的观点，儿童获得语言的过程是儿童主动发现与确定普遍语法中待定参数（即相关词汇项）的过程。儿童在语言获得过程中不是通过一句句的具体话语来掌握，而是通过一系列规则（普遍语法体系）来掌握——只要参数一设定，普遍语法体系就被确定。乔姆斯基认为，这就是所有儿童都能在较短时间内快速掌握各自母语的根本原因。
28	（1）当前主要的第二语言学习理论 ②乔姆斯基的 LAD 理论的优点与缺陷：优点：能够解释为何所有儿童都可以在短短几年内无师自通地熟练掌握各自的母语。按乔姆斯基的观点，这是因为，儿童获得语言的过程是儿童主动发现与确定普遍语法中待定参数（即相关词汇项）的过程。儿童在语言获得过程中不是通过一句句的具体话语来掌握，而是通过一系列规则（普遍语法体系）来掌握——只要参数一设定，普遍语法体系就被确定。
29	（1）当前主要的第二语言学习理论 ②乔姆斯基的 LAD 理论的优点与缺陷：尽管乔姆斯基的 LAD 理论有上述优点，但目前尚未能被学术界普遍接受。主要原因是它还存在以下两方面的缺陷： * 乔姆斯基关于婴儿存在“先天语言获得机制”的论点是思辨的产物（乔姆斯基并未对此提供脑神经生理学的证据），大脑中是否先天就存在处理普遍语法的神经机制，难以证实。 * 对后天语言环境的作用重视不够。如上所述，乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程是儿童主动地发现与确定普遍语法中待定参数及相关词汇的过程，而在这一过程中并不要求“儿童实际做什么事情”，只要“处于某种适宜环境中”，儿童自身就会发生该发生的事情，“就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样。” 在综合上述两种理论优缺点的基础上形成语觉论
30	2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论（2）语觉论对乔姆斯基 LAD 理论的继承与发展之所以说“继承”，是因为乔姆斯基的LAD理论是建立在儿童有先天的语言获得机制的基础上，我们的语觉论也是建立在儿童有先天的语言获得机制的基础上。之所以说“发展”，是因为乔姆斯基的LAD理论是建立在语法能力是天生、遗传的基础上，而我们的语觉论则是建立在儿童的语音和语义能力是天生、遗传的基础上。
31	2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论
32	2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论（3）语觉论对伦内伯格关键期理论的继承与发展 ③伦内伯格认为儿童语言发展的关键期（也称语言发展的敏感期）是在2——12岁之间。伦内伯格并没有指出在这一年龄段之内，儿童对语言的敏感期是有变化的，换句话说，伦内伯格的儿童语言发展关键期是一条平直的线段。我们认为，这种观点与实际情况不符。客观事实究竟是怎样的呢？如果我们将儿童的最高“语觉敏感度”视为1（语觉敏感度是用来反映对语音和语义感受力与辨识力强弱程度的一个参数），那么，根据J.K.Chambers、K.Stromswold、Johnson和Newport等人对大量语言获得案例的研究（包括众多母语学习和的第二语言学习案例，其中既有正常儿童也有失聪者），我们可以作出一条“儿童语觉敏感度曲线”如图2 所示：
33	2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论由图可见，儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1/10左右。由此不难看出，我们的“语觉敏感度曲线”和伦内伯格的“语言发展关键期”（2——12岁），含义虽有相似之处，但其形状不同，对语言教学的指导意义也就不完全相同。
34	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案（五维创新教学） 1。坚持一个中心 2。落实两个前提（条件） 3。突出三个重点 4。处理好四方面关系 5。狠抓五个教学环节
35	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案 1。坚持一个中心：语文——以语言运用为中心英语——以说话为中心
36	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案 2。落实两个前提（条件）：（1）开发跨越式所需的优质教学资源（2）实施跨越式创新教学设计
37	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案 3。突出三个重点（在资源内容建设上）：（1）在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性；（2）在注重图、文并茂前提下，要突出音（拚音或配音）；（3）在（字）、词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落篇章。
38	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案 4。处理好四方面关系（在教学设计过程中）：（1）教师主导与学生主体的关系（2）以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系（3）自主学习与协作学习的关系（4）课标要求与跨越要求的关系（课标要求是底线，它通过课文内容体现；跨越要求是目标，它通过扩展内容体现）
39	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案 5。狠抓五个教学环节：（1）语文扩——大量扩展阅读；打——打字训练提前；留——鼓励在留言板上发帖子，以练习写作；篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章上；思——在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。
40	关于基础教育跨越式创新试验四、实施方案 5。狠抓五个教学环节：（2）英语听——听儿歌、故事、顺口溜；说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）；背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇；唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲；演——进行各种角色扮演。
41	关于基础教育跨越式创新试验五、教学案例 1。汉语拼音教学案例（ai ei ui, ue ie er） 2。英语颜色教学案例 red yellow blue green orange pink purple Bamey paints with red to start, blue bird can you find the red heard; orange fish Bamey paints with yellow for fun, purple butterfly can you find the bright yellow sun; yellow duck Bamey paints with blue for you, can you find the bright blue shoe; ┄┄
42	关于基础教育跨越式创新试验 1。汉语拼音教学案例（ai ei ui, ue ie er） (1)炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快，两人挥臂来比赛，不知是锤快锤比锤锤快锤得快，还是锤锤快比锤快锤锤得快。（2）北边来了个瘸子，背了一筐茄子；南边来了个瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。
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