第一课时：《女娲补天》教学反思
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。
《女娲补天》的故事学生在课外书、电视和网络上都有所接触，只是未正式学习，因此，在教学中，我尽量放手让学生自己去学习。
第一课时学习任务是课文的生字新词；初读课文，了解故事的主要内容，理清文章的层次；学习课文的第一自然段，知道女娲补天的原因。
因为是精加略课型，所以在教学过程中，我抓住课文的重难点组织教学。生字词的学习要求学生会认5个生字，会写13生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、熊熊大火”等词语。三年级学生已掌握了一些识字的方法，具有初步的独立识字的能力，因此，在教学过程中的识字尽量让学生通过自学完成，教师只是对于其中的重难点部分做适当的强调，如冶──治（读音、字形）多音字“挣”课文中读zhēng,不读zhèng，“燃、熄、炼”注意写法、字意。
为了让学生更好地了解女娲补天的原因，在学习第一自然段时，我补充了女娲补天的背景材料：《共工和祝融的战争》感知神话的特点，了解女娲补天的原因。了解神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力是本课教学的一个难点。为了突破这个难点在课后作业的布置里，我给学生推荐了其他的神话故事书，拓展学生的阅读空间。
整节课，重难点突出，收放得当，既激发了学生学习神话故事的兴趣，又教给学生学习神话故事的方法，为下节课的学习以及略读课文《夸父追日》学习打下了基础
第二课时：《女娲补天》+《夸父追日》教学反思
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。本节课感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。针对本课教学的重难点，我精心设计了这节课。
１、抓住主线，串连整体
我预设的主线是情感线，从整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲是怎样冒着生命危险补天的？”串起了女娲找石、炼石、补天、拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。学生的情感随着文字背后的情感波澜起伏，产生共鸣，深受感染，入情入境地体会到女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神，产生了对女娲的敬佩和赞美之情，真正做到了入情入境悟其神，很好地突破了本文的重点。
2、挖掘空白，引导想象
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键词句也不难理解，如“几天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有体会女娲补天的艰辛：“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”，“女娲炼石的五天五夜受到了怎样的煎熬？”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
3、反复研读，逐步提升
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时，就是让学生经历从感知性的读到理解性的读，再到欣赏性的读的过程。如读找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到过哪些地方去找五彩石？她可能遭遇到哪些危险？”在驰骋想象的空间里，突出提升女娲形象，再让学生有感情地读句子，读出感受，达到了拓展想象陶其性的目的。
4、学法迁移，自主学习《夸父追日》。
运用《女娲补天》中的学法，让学生自读课文《夸父追日》。这种学法迁移旨在培养学生自主学习的能力。我通过两个阅读要求引导学生自学。1、《夸父追日》中都有哪些“神奇”的地方？
2、画出文中你感受深刻的句子，谈谈你都从中感受到了夸父的什么样精神？这两个阅读要求能够充分的体现精略结合点。
从这堂课教学目标的达成来看，学生能够体会到神话故事的神奇，还能从关键词中体会人物的精神。通过实践，我觉得在今后的教学中要充分引导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文素养。
第三课时：《女娲补天》+《夸父追日》教学反思
作为精加略教学的第三课时，教学任务的中心在于学生的拓展阅读和写作训练，其中的重点是围绕一个人物展开合理想象写一件事的写作训练。整节课的教学环节设计都应围绕这一重点展开。
在这节课伊始，设计复习总结环节，利用概念图工具和学生一起回顾《女娲补天》、《夸父追日》的主要内容、写作特色、人物精神。帮助学生构建写事作文的结构框架，了解写事应具备的起因、经过、结果。
在第二环节中的拓展阅读中选择西方神话《普罗米修斯盗取火种的故事》进一步拓展学生的阅读兴趣，认识想象的神奇。同时选择一篇学生写话作品《乐于助人的葫芦娃》，帮助学生树立自信，相信自己也能写好这样的故事，激发学生动手写作的兴趣。
为了使学生有更好的创作素材，设计一个PPT转换的小视频《人物长廊》，拓展学生的想象空间，在交流讨论中让学生感受从神话人物到动画形象，再到身边普通人物，都可以成为自己笔下的神奇人物。
这样学生有了写作的文章结构框架（原因—经过—结果），有了写作的方法（奇特的想象），有了创作的欲望，有了创作的素材。在这一系列准备中，让学生动笔创作自己的作品，水到渠成。
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