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大纲

"余胜泉" 余胜泉  博士 2003年5月 北京师范大学现代教育技术研究所

目    录 一、基础教育变革关键点与着地点 二、信息技术在课程改革中的作用 三、信息技术环境下的教学改革方向 四、信息技术环境下教学模式与方法 五、信息技术支持下的课程改革实例

信息时代对教育的挑战 我们生活在一个信息时代。。。 我们生活在一个快速变革的时代。。。 我们生活在一个知识经济的时代。。。

基础教育中普遍问题 片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的“眼高手低”人才； 不自觉维护“以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下；

基础教育改革的方向

改革目标中需要关注的基本点 强调“双基”内涵的时代特色，基础知识与基本技能的界定要与时俱进，强调课程内容与现代社会生活的整合 强调学生的学习过程与学习方法，强调体验，不仅仅是关注学习结果 在学习知识的过程中，形成积极的、正确的人生观与价值观 在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容 强调平等互动的师生关系、强调学习方式的转变 强调发挥评价的教育功能，建立促进教师、学生、课程发展的发展性评价体系 推广应用面向教学/学习过程的评价方法 要发挥促进当地社会经济发展的作用，要提高课程的适应性、实现课程的多样化

用信息技术支持课程改革 教育观念的变革是关键

信息素养                             ——知识经济时代的护身符 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力

客观主义的教育理念：知识灌输

建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）

教学理念的选择两极

多元智力理论

多元智力的启示 教育要考虑到差异性，每个人都可以获取成功，尽可能实施个别化教学，打破一元评价与一元教学论； 智力并不是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品能力为核心的；

教育观念改革的具体体现                                    ——教学模式变革 教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。

信息化教学模式多样性与价值

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信息技术作为演示工具 使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中； 利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。 教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。

信息技术作为交流与传播工具 “信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

信息技术作为个别辅导工具 通过操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。 根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同子模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。 在这种模式，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。 主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。

信息技术提供资源环境 信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。 用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。 教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。

信息技术作为信息加工工具 主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。这种方式不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工。 在这种方式的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。 在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

信息技术作为协作工具 和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。 在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。 计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。 在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。

作为情境探究和发现学习工具 一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。 根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。 通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。

信息技术作为研发工具 虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。 很多工具型教学软件都可以为这种模式的教学和学习提供很好的支持。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持，如在经济学课程中，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情境，让学生在各种真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。 探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。

信息技术环境下的课程改革方向

课程内容改革 信息技术课程开设 综合实践活动课程/研究性课程开设 从信息技术环境下识字教学想到的。。。 课程的信息化表现方式

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教学目标改革 多元智力的培养 解决实际问题能力的培养 适应能力的培养 继续学习能力的培养 信息技术素养的培养 迁移能力的培养

知识获取方式的改革 基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！

转变学习方式

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改变教学模式

重新定位信息技术在教育中的作用

从关注课件到关注教学过程

从教学内容设计到教学过程设计

从课件中心信息化教学环境

教育资源建设类型的转变

从教案设计到教学过程单元包设计

从录象课例到综合课例 教学模式的理论化描述 教学设计方案 教学课件 教学录象 学生反映与作品（学生的创意学习活动） 学习资源 教学评价数据

信息技术支持教学改革的基本方法 利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。 利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； 利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

信息技术环境下的教学模式与方法

信息化的教学模式和方法 小学口语交际教学的教学模式 “情境——探究”模式 “资源利用——主题探究——合作学习”模式 “专题探索——网站开发”模式 “看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式 网络探索发现教学模式 互联网络中的协作式学习 研究性学习模式 基于资源的学习模式

小学口语交际教学的教学模式

"听：听老师、其他同学..." 听：听老师、其他同学的口语表达。在Internet学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。 协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过Internet上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。 评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。 移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。

“情境——探究”模式

“资源利用—主题探究—合作学习”模式

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“专题探索—网站开发”模式

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六环节识字教学模式

六环节识字教学模式

互联网络中的协作式学习 为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过Internet，寻找与主题相关的信息与资源。各个小组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。

互联网络中的协作式学习

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研究型学习模式

基于资源的学习模式 学生积极地参与学习； 根据教学目标设计学习经验（活动）； 在相关的有具体意义的学习单元的情境中确定和教授学习策略与技能； 广泛利用各种资源； 学习场所根据具体情况而有所不同； 教师可以运用多种教学技术； 教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程； 许多教师合作，实施跨年级和跨学科的基于资源的学习。

独立学习的SUCCEED模式  S：选择和确定主题和信息需求。  U：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。  C：收集、检查和选择合适的资源。  C：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。  E：对信息进行评价、解释、分析和综合。  E：以恰当的形式来呈现信息。  D：确定整个过程的效果如何。

设计基于资源学习的EFFECTIVE模式  E：根据课程指南形成总目标和具体的目标。  F：注重学习者对他们以前的知识技能的测定。  F：简洁地表述基于资源学习活动的具体目标。  E：确定教学策略、技术和学习活动。  C：选择学习资源和场所。  T：制订出使用资源、设备和人员的时间表。  I：实施计划。  V：验证学习是否的确在进行。  E：评价学生的成绩和教学过程。

信息技术支持下的课程改革实例

信息技术环境下的探究式学习              ——身边的行程问题

分析探讨 师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者 学习方式：基于问题的探究式与协作式学习 信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加工工具、情景创设工具 课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生活细节中 知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力 学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的认知参与

信息技术环境下综合活动实践课                          ——DNA 技术研究

综合活动课的特色分析 整体性：活动主题体现人、社会、自然的内在整合，多个学科知识交叉； 实践性：以学生的现实生活和社会实践为基础展开课程，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，以活动为中心，强调做与亲身体验； 开放性：尊重学生个性发展需求，目标开放，关注活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验与个性化的创造表现，活动过程与结果开放； 生成性：活动有初步规划，但不是机械装配，而是随着活动的展开，不断有新的创造； 自主性：学生是活动的主体，教师只是必要的指导，不包揽学生的工作；

综合活动课的理念与目标 以学生自主选择和主动探究为核心，为学生个性充分发展创造空间； 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用； 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展；

仿真环境下的探究学习

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基于网络的协作性学习                                ——全球水质研究

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