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谈谈“非网络环境下的跨越式语文创新教学研究”
中山坦洲同胜小学 陈丽娥
摘要： 本校是一所农村学校，学生的思维发展比较薄弱，提高学生的思维方式和听说读写的能力是学校工作的目标。如何实现该目标，学校研究决定开展“跨越式”教学课题的研究。据了解跨越式教学此课题在全国基本上是采用网络形式，每个学生充分利用网络资源进行读和打写。但本校学生来自本村、代耕农民及劳工的子弟，生活水平还较低，外来人口流动性较大，大部分家长反映没有能力为孩子配备一台计算机。在这种情况之下，我们以何克抗教授的《语觉论》作为理论基础，我们选择了非网络环境下基础跨越式创新探索试验此课题。试验以来，在中山电教站朱站长、贾建荣老师和肖敏兰老师的领导及细心指导下，学校领导和试验班教师的共同努力下，在短短的一年里，收到较好的试验效果，学校的课题工作受到上级的赞赏，得到何克抗教授的亲临指导，而且试验班二（1）班的语文课得到了何教授的肯定，并评为优秀课。本文结合担任试验班教学的教师具体的教学体会，对“非网络环境下跨越式创新教学研究”中的策略， 试验的效果谈一谈。 【关键词】非网络教学 问题 策略 效果 引言： 学校每个年级两个班，其中班二（1）和三（1）班是试验，而且二（1）班在常规班时的语文平均成绩，比平行班低2.5分。经过一年的努力，试验班的平均成绩，比平行班高出两分。三（1）班的平均分比平行班，高出3.5分。 一、与网络教学相比非网络教学所面临的主要问题。 1、学生对课文的理解能力较差。 “跨越式”教学模式中明确要求课文的分析要在20分钟完成，也就是常规班40分钟的课程目标在验 试验班要缩短一半的时间达到同样的教学目标。刚一开始学生无法适应，思维的反应速度没办法跟上。课文学完后对课文的内容还只是肤浅的了解。 2、阅读的量少和质低。 刚踏进“跨越式”教学班的学生，面对知识丰富的课堂既兴奋又不知所措，10分钟 拓展阅读后，有的学生一篇都没有阅读完，大部分学生谈阅读收获时哑口无言。 3、写的速度慢和量少。 最后的10分钟是学生的习作时间，教师根据“分析课文—拓展阅读—习作”三位一体的原则，为学生提供一至三个习作题后，有少部分的学生在10分钟能写100字左右，但大部分学生写的字数偏少。 二、教学策略 1、精心设计课文分析 要在20分钟收到常规班40分钟的教学效果，甚至于超越这个效果。首先教师要十分清楚“跨越式”教学的教学要求和理念：掌握课文的主要内容，学会朗读，教会学生自主学习等。所以在教学中注重学生语言的表达训练，尤其注重完整句子的训练。例如：学习《蜗牛的奖杯》这一课时，要求学生学会劝说蜗牛把奖杯放下来，不要成天背在身上。通过两两的讨论后，发现学生只会用简单的词或短句进行劝说。于是在教学中教师出示提示：蜗牛你不应该________,这样会______，你应该_____，只有这样______。通过提示要求学生用完整的话表达。同时教师充分利用课前的5分钟，进行才艺的表演，不同的表演要用不同的表达方式。比如：猜字谜要说：我请同学们猜个字谜。讲故事说：我为同学们讲个____故事，故事的题目是：_____故事讲完后还要说说自己的体会。 2、采用不同的形式进入阅读天地。 《语觉论》指出：阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，早期的阅读对于促进儿童思维发展有积极意义。在语文教学上，为了让学生在非网络教室也能有相当的阅读量，我们给 试验班的学生复印教师查找到的阅读资料和课题组在“资料城”设计的内容， 试验老师在课堂上有意识地指导学生进行利用10分钟的时间自主的拓展阅读，阅读的方式也多种多样。有两两的读、四人小组读、一人自主读。并利用教室的大屏幕对一些好文章进行推荐。同时阅读前提出问题，如叙事的文章要求边读边想想文章的主要内容，写人的文章要体会 人物的思想感情，写景的文章要画出优美的好词好句等，让学生带着问题进入阅读，阅读后小组间谈谈自己的学习收获。 3、习作速度由浅入深。 在非网络教室上课，学生在拓展阅后不能及时地把自己要说的话写出来，手写相对较慢，而且经常是想的到而不会写字.怎么才能很好的解决这个问题呢？教师先从培养学生的口头作文能力上加以突破 。学生先思考，然后邻桌交流、小组交流、与老师交流。然后让学生把刚才说的话写下来，还展示比较好的学生习作,给部分后进生一些更直观的指导,提高习作的效率 ，写不完的可以在课后写。这样每节课练练口、练练笔，很好地解决了能说、不能写的问题，一年下来，学生的说话能力，语言表达能力和思维能力都有明显的提高。 三、 教学效果及研究方向 一个学期下来，经过教师和学生的共同努力，现在两个实验班的学生已表现出与常规班教学模式培养的同龄儿童所不及的学习方式、思维品质等全方位的综合素质，在统测中， 试验班学生成绩明显高过同年级的常规班；学生学习自信心强、思维反应比常规班的快，学生的阅读量和质提高明显，习作的速度和量也提高很快，在期末测试中二（1）班学生95%的学生写了250个字以上，平行的常规班普遍学生只写100字左右。学年期考成绩的平均分高出4分。平行班同时试验班教师的教研能力、 上课水平也得到显著提高。 但是，“非网络环境下跨越式创新研究”中，由于学生个体发展的差异，部分学生开始跟不上，学习起来较为吃力，尤其在阅读速度及写作质量方面差异性很大。针对这一问题，我们将加大教师学习的力度，积极探索如何提高后进行学习的效率的方式方法，让“非网络教学”课题实验得到更优质的发展、得到更 大的收获。
参考文献 1. 何克抗（ 2004 ） 《语觉论》 北京人民教育出版社 2. 何可抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》
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