对《鸟岛》一课的评价

  执教者：王昌玲     执教老师具有丰富的教学经验，课堂驾驭能力强，教态自然亲切，语言很有感染力，是一位富有魅力的智慧型老师。本课在教学有三大特点：

（1）、注重学生的语言感悟和情感体验，突出了个性化阅读。执教老师以“鸟”为切入点，在理清文章的条理后，让学生选择自己喜欢的方式读自己喜欢的鸟岛，从中体会到鸟岛的特点。随着学生的思维解读文本，充分发挥了学生的主观能动性，学生选择自己的最爱，交流自己的所感。如在感悟六月鸟岛时，围绕“鸟多”进行突破，引导学生仔细阅读体会从哪些地方看出鸟多？在理解的基础上，想像六月鸟岛上想象热闹的场面，从而把文中的语言变成一幅幅生动的画面，与文本的对话不仅局限于其本身，还延伸其外延。运用方法，放手让学生合作学习，学生的思维得到了很好的激活。这种不着痕迹的艺术化处理，使学生积极主动地沉浸在自己的体验中，不知不觉地全身心投入了语言学习。“文本”与“体验”如此交融，很好地实现了个性化阅读。

（2）、坚持文道统一，突出语文教学的人文性。本节课以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造，做到了文道统一。最突出的地方是在第三自然段的教学中，执教老师没有空洞的说教，采用故意误导：“多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？为什么？引起学生的辩论，再通过读朗读感受游客们的行为，引起学生对爱鸟护鸟的思考。然后再通过阅读扩展资料中《鸟类朋友的可怜遭遇》《哪里是鸟的天堂》，激起学生漾起的愤怒，再通过打写自己爱鸟护鸟的一件事，唤起学生内心的共鸣，将学生的人文情感激发得淋漓尽致，  达到较好的教育效果。

（3）、  拓展阅读和打写设计精当，突出了读与写，积累与运用的融合。 跨越式教学的一大优势就是给学生大量地输入相关的语言信息，学生在获得信息的同时进行快速的梳理，整合信息，内化信息，从而形成自己的认知和语言。学生在感受鸟岛之后，执教老师引领学生走进资料城让学生更清晰地了解鸟岛，阅读《青海湖高原鸟岛》《鸟岛介绍》，以扩展学生的知识面；巩固掌握鸟岛的表达方法，阅读写景文章《美丽的小兴安岭》《东方明珠》《富饶的西沙群岛》《鸟的天堂》，给学生输入更多更好的语言信息，进行语言积累，；为了升华学生情感，阅读《哪里是鸟的天堂》《鸟类朋友的可怜遭遇》，激起学生的内心共鸣，牢固树立爱鸟护鸟的意识，从思想上受到爱护动物的教育。这三方面内容的阅读，都为后面的打写做下了语言、内容、情感等方面铺垫。 在最后的打写环节，由于学生已经有了相应的储备，所以学生有话可写，表达起来比较快速、流畅，在短短的八分钟，有些同学就已经完成了习作，还有的同学创作出了一首诗歌《鸟儿的歌儿》较好地实现了跨越式教学目标。

    总之，这节课执教老师以读作为策略，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉，使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动，收到了很好的教学效果，是一节成功的跨越式阅读课。