给学生完成“大制作”的机会

——专题学习活动《广州快起来了！》教学反思

   

  这次学生在学习完以“灯”为线描写北京灿烂夜景，继而表现首都社会发展经济腾飞的课文《北京亮起来了》后，进行题为《广州快起来了》的专题学习活动，并用幻灯片软件制作一份综合作业作为研究报告。地铁的兴建是近几年来最能影响广州人交通乃至生活习惯的市政建设，对涉世未深的孩子很有研究价值，也很有吸引力。北京有灯光，广州有地铁，灿烂与提速反映出同样的都市繁华。生活就是大语文。
   我通过筛选把学生能力范围内，可能比较感兴趣的研究点制作为一份幻灯片作业提纲，主要分为“地铁的历史”、“广州地铁的现在”、“广州地铁的未来”三大板块，下层再分必做和选做部分，学生根据自身水平选择进行调查研究。其中包括对课文进行仿写《地铁，让广州快起来》作为综合作业的序言，在参观地铁站后撰写反思《我的地铁之旅》作为总结。
   既然我们从传统的语言教育中看到以文学为主线的语文教育（即“小语文”）的局限性，就更应该走向把语言文字的使用能力当成为教学核心（即“大语文”）的新型教育模式。虽然还只是二年级学生，但只要我们在日常教学中注重培养他们的研究能力，那么在学科教育与社会实践活动整合的专题式学习活动中，他们也可以靠学到的知识解决很多身边问题，表现出自主自发的学习态度和较高的的语文素养。
   从上网搜集资料、走出校门进行社会调查，到撰写调研报告、学习制作ppt，这些对于二年级学生无疑是一项“大制作”，但是通过这次专题学习活动可以发现：
   学生通过这次专题学习，不但提高了信息技术和综合运用知识的能力，还经历了一次与课文情景相似的情感体验，语文综合素养得到一定提高。无论学生自身和家长都认为专题学习活动中学生更主动地学习，并都在自己的学习水平上得到提高,学习语文的兴趣更浓。显示实验学生在经过一年多的学习后，已经不满足于单纯的上网搜集资料和打写，而对社会调查和用powerpoint制作幻灯片汇报自己的学习成果等更开放的学习方式和知识反馈方式非常感兴趣，只要注意针对二年级学生的特点，开展专题式学习活动时，教师作出详细的步骤示范和给出研究框架。设计研究框架时应注意阶梯性和可选性才能照顾学生的能力差异，又不局限学生的创作。学生绝对会给你许多惊喜。
   在某个教育论坛上看到过这样一句话——“当鞋合脚时，鞋就被忘记了”，也许理想的教育模式就是这样：创设一个合理而自由的学习环境，抛出一个有研究意义和实践意义的学习主题;提供充分有价值的信息资源;培养学习主体筛选、加工信息的能力。目的是激发学生自主学习的热情，“授之以渔”，让他们围绕学习主题，自主地完成一次又一次的意义建构，最后不但能在教育者创设的各种不同仿真环境中应用所学知识，更能在更大的社会环境中实践自我，解决实际问题。
   这样学习的学生，他们不会感觉到“教育”、“课堂”是捆束他们前进的不合脚的鞋子，当学习真正成为加快他们前进的工具，在自发性学习中享受学习的乐趣和实践的成功感就成了他们可持续性发展的坚实基础。相信这些正是“基础教育跨越式发展实验”的目的。然而要实现“跨越式发展”就必须根据实验学校教学软硬环境的实际情况，更新观念，创出有个性、务实的教学方式和风格，同时也培养学生自主学习创新学习的行为习惯和思维观念。