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网络环境下语文学习空间的拓展
姚玉清
[摘要]：人类迈进21世纪，信息化社会也随之到来。信息化带动教育现代化，而加快信息技术与课程整合，已成为教育改革和发展的必由之路。基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验教学，为语文教学提供了一种新的教学模式，再加上教师创造性地使用教材，就能极大地拓展学生语文学习的空间，开阔学生的视野，培养学生的语言能力和思维能力。
[关键词]：跨越式教学 拓展 阅读 口语 写作
21世纪，人类全面进入信息化社会。21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来，由于国家在政策上的有力推动使我国教育信息化与信息技术教育普及工作获得了长足的进展。面对当前全国如火如荼的发展形势，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授展开了关于信息技术与课程整合的深层次研究——“网络环境下基础教育跨越式发展的创新探索”（以下简称“跨越式”） ，此课题的要求是在完成课标要求的内容基础上，实现学生在课标要求的基础上更高能力的飞跃。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
跨越式教学就是本着课程改革的本质精神，运用丰富多样的网络信息和多媒体教学，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生创造了一个更为自由开放的语文学习空间。进一步来说，信息技术与语文学科的整合，有利于拓展语文阅读的空间、口语交际的空间和写作的空间。
一、阅读天地更宽广
对于语文学科来说，跨越式教学策略可以概括为五个字：扩、打、留、篇、思。其中“扩”就是指紧紧围绕教材，大量进行扩展阅读。课题组与实验老师共同开发，为教学提供了网络资源平台。基本上每一篇阅读课文都可以找出相关的拓展阅读内容，这样，学生的阅读空间显得尤为宽广。
就以二年级语文阅读教学来说，每一篇阅读课文都作了相应的拓展。如《欢庆》这一课，是关于十月一日庆祝祖国妈妈生日的情景，“资料城”就有收集十月一日国庆节的来源和我国的国旗、国歌等常识性内容，学生可在这一资源平台上充分了解国庆节。课后可让学生上网收集歌颂祖国的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。学生的学习天地便有课内延伸到课外，语文学习的渠道得到了拓宽，对祖国了解得就更多，这也加深了孩子们对祖国的热爱。如《我们成功了》这一课，就可以进行奥运会的阅读拓展，资料城里收集有《古代奥运会的产生》、《奥运会会旗》、《奥运会圣火》等文章，教师把阅读时间充分留给学生，让学生进行个性化的阅读，形成对奥运会的认识。这时，教师还可以建议学生利用网络，查询更多２００８年北京奥运会的资料。学生的阅读兴趣更大，搜索信息的兴趣更浓，能力也得到相应的提高。
基本上每一课都可以进行大量的阅读拓展，通过大量的扩展阅读，学生不仅可以轻松识字，还可以了解字词运用的环境，通过阅读“资料城”不同类型、不同主题的文章，学生的人文素养也得到了有效的提高。
二、口语交际更自由
何克抗教授提到的“最有效的小学语文低年级跨越式教学”，其中鼓励学生在扩展阅读后可以进行邻坐俩俩讨论，学生在大量阅读的基础上，有了一定的知识积累，讨论可使学生相互启发，拓展思路，深化对知识意义的建构和对教学目标要求的理解，把学生引到更为自由的言说空间。课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的凭借。在教学中可以很好地利用教材这一资源，活用教材，同样也能为学生训练口语服务。
如教学二年级上册《看雪》，在结束课文的时候，提出“小朋友，你们希望台湾的小朋友来北京或深圳吗？假如他们已来到了，你会说些什么？”学生的回答是多种多样的，有简单的一句“欢迎你，台湾小朋友，你好吗？”到“台湾小朋友，我带你游玩深圳吧！”。最后，学生也说到要与台湾小朋友交往，必须来一个自我介绍，学生也就兴趣盎然模仿着介绍自己。有一名学生这样说：“嗨，兄弟，好久不见，来个拥抱吧。”这种热情让全班同学都感染到了，学生愈说愈激烈，仿佛台湾小朋友已亲临我们的教室。
还有在教学《称赞》一课时，可让学生在已获得的知识的基础上，让学生去发现别人的优点，学着称赞同学。有的学生会说：“某某同学，你学习真棒，你的脑袋真聪明，我要向你学习。”有的学生还会想得更多一些，称赞亲戚朋友。有一学生说：“我的表姐手真巧，绣的花真好看！”
这样的口语交际，能很好的学以致用，学生收效很大。
这是教师活用教材的一些好例子，培养了学生的语言能力。再有，在阅读完资料城的内容后，学生可进行讨论，说说读了资料的感受。这样的讨论，学生的参与面十分广，口语交际的空间就更自由。
三、写作空间更灵活
“扩展阅读”与“打写”是跨越式教学（有网络）两个必不可少的环节。通过打写对课文或扩展阅读材料的理解与感受，仿编童话、儿歌或改编、续编课文结尾，进一步巩固、深化学生对课文内容的理解与掌握，同时，教师发挥指导作用，可有意识地把学生引向更为灵活的写作空间。
教学二年级上册《风娃娃》，通过大量拓展阅读，让学生了解风的种类、风的作用，因为资料城有两篇关于《风娃娃》同龄人写的的同名文章，就要求学生认真欣赏文章，仿照着也来写一篇自己的《风娃娃》。有一位学生这样写到：
从前，有一个风娃娃，它已经长大了，风娃娃是一个非常爱帮助人的好孩子。风娃娃想出去玩，刚走到门口，风妈妈就说：“孩子，你不要去玩了，如果你真的想出去玩的话，你不如去公园那里找一些正在流汗的小朋友，等他们玩的累的时候坐在公园的每一处，你就走过去把他们吹的凉凉的，可是你要注意，你可不要吹得那么用力，这样会伤害他们的。”接着，风娃娃就去了公园那里，最后，风娃娃就找到了几个正在公园那里休息的几个小朋友，还把他们吹的凉凉的。风娃娃回去之后把这件事告诉了他的妈妈，风娃娃的妈妈就表扬了风娃娃，风娃娃就每天都出去外面做好事。
这位学生仿照了课文的形式，下意识地运用了拟人的手法，写出的风娃娃是善良的、活泼的。由此可见，通过阅读资料，再加上教师的引导，学生写作起来更灵活，有利于培养学生勇于探索的精神。
综上所述，跨越式教学大胆地拓展教学内容，再加上教师创造性地使用教材，可让学生动起来，积极参与到教学中，充分发挥学生的主体性。在网络环境下，学生语文的学习空间由单一走向丰富，由封闭走向开放，因而学生的思维空间也走向开放。在网络环境下，有效拓展教学内容，学生的视野得以开阔，知识的容量得以增加，课堂教学得以延伸，学生创新思维与实践能力得以有效的整合和锻炼，符合了时代的要求。
参考资料：
[1]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新，http://www.etc.edu.cn;
[2]余胜泉、张文兰、何克抗，基础教育跨越式发展研究项实施目标与策略，第二届全国网络环境下基础教育跨越式发展创新探索研讨会论文集。
[3]何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn;
[4]语文课程标准，北京师范大学出版社，2001.7。