加强阅读指导 实现拓展与跨越
网络环境下，基础教育跨越式发展创新试验课题研究中，我们将小学低年级的识字、阅读、作文教学与信息技术的学习有机的结合在一起,探索信息技术环境下阅读、识字、写作三位一体的语文教学模式。通过现代教育技术手段，让学生的各种感官接受刺激，引起学生强烈的求知欲望,，激发学生的学习兴趣,促进学生主动学习。同时,我们还为学生提供了大量的学习信息和资源,从而学生在实践中不断扩大了识字量,培养了创新意识。在跨越式实验中，我们非常重视阅读的教学，除了课标要求的对课文的阅读和理解以外，我们每堂课还增加了大量的拓展阅读篇目，从而实现识字量和阅读能力的跨越及表达与写作的跨越。
经过一年多的教学实践，我发现学生大多已经能够通读拓展篇目，学生读的文章很多，积累的也不算是少，但是写出文章来依然是“枯燥无味”。所以在此基础上，如何做到再提高，尤其是提高学生的表达与写作能力是我认为亟待解决的问题。
通过观察与分析，我发现学生只重视简单的读，或读熟，对其不做深入的理解。所以，教师就应该在教育教学中注意训练学生科学的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生阅读“得法”。
心理学表明，学生阅读过程的心理机制是有其规律的，即先概览轮廓，再究细节，循着“感知—理解—应用”的认知过程和学习心理过程进行的。因此为了让学生能更好的阅读，教师应引导学生从读有层次，读中思考，边读边记，有读有议，读、用结合这些方法入手，加强训练，教给学生正确的读书方法。
读有层次
即反复读，并在阅读中做到初读、细读、精读、品读文章。层次分明，目的明确。初读时，要掌握文章大意，并尽可能的学习新字新词，读通文章。细读时，要在读熟的基础上，试着提出问题并解决问题。精读时，抓住重点段落，学习作者的好词好句。品读时，能感悟文章的思想感情，学习作者的表达方法。例如：在教学《鸟路》一文时，根据本文的特点和教学要求，引导学生在初读时，让学生首先把课文读通顺，把每个字读准确，然后带着问题读，边读边思考：都有那些鸟飞来吃面包屑了？它们分别是什么颜色的？接着，再读，再思考：（1）老奶奶家住在哪里？（2）有哪些鸟儿来吃老奶奶给它们的面包屑？（3）这些鸟铺的路都像什么？最后，由带感情读升华为感悟读，思考：小鸟为什么能和老奶奶成为好朋友？老奶奶只有这些好朋友吗？这是一个什么样的老奶奶？通过这样一个循序渐进的过程，学生就能很好的理解文章。
读中思考
“思”就是要深思琢磨，我国思想家孔子说过：学而不思则罔。一篇文章，虽然读得朗朗上口甚至能背得出来，但是，如果只注重熟读而不求质量，不加深思琢磨，文章的内容也很难理解，更谈不上受到思想感情的感染和掌握文章的表现方法。例如在教学《两个小姑娘》一文时，我引导学生边读边思考：两个小姑娘为什么会“一动不动”？让学生体会思考环境的优美。然后，思考“在这样美好的环境中，两个小姑娘分别是怎样处理垃圾的？你觉得谁的做法好？谁的做法不好？为什么？”学生在读中思，思中读，以读促思，以读促思，就能一步步深入理解文章内容。
边读边记。
“记”就是让学生摘抄文章中的好词好句好段落。俗语说：好记性不如烂笔头。学生在读中要引导他们边读边记，摘抄好词好句，丰富词汇，除此以外还可以引导学生续写、仿写、谈感受与收获等，从而加深对文章的理解。例如学习《拾贝壳》一课，让学生摘记如下句子：“啊，一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！说不定是海妈妈特意留下来给我们扇风用的呢。”“啊，一个细长的螺蛳壳像一个张着嘴的小喇叭，真逗人喜爱呀！这一定是海妈妈留给我们吹号用的！”等，然后学生又收集了许多各式各样的贝壳，学习这样的句子，仿写。在此基础上，再进行进一步的创作。
四、有读有议
“议”就是质疑讨论与交流。“议”要建立在学生充分读书、独立思考的基础上，“议”的话题要能引导学生根据文章中的重点、难点进行质疑，设疑。例如教学《手捧空花盆的孩子》，我就先设疑：“通过读文，你知道了什么？” “雄日真是个诚实的孩子，他是怎样种花的？” “雄日这么用心地种花，为什么种子不发芽呢？”“这篇文章给我们什么启发？”引导学生议论，学生在熟读精思的基础上，受到的启发也是不尽相同的，议论中他们可以各抒己见。引导学生在议论的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，认识产生模糊的时候，让学生质疑后就要引导学生认真读文章，仔细想想，以便更好的发表自己的意见。
读写结合
“写”就是把已经学到的积累到的知识灵活运用。即用于写作，做到读写结合。小学教材中的课文和我们资料城中的文章，大多是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法，语言表达和文章的立意独巨匠心，都是学生模仿的范文。例如，学过了《信》后，教师结合某一主题（环境保护、关心他人、讲究节约等），要求学生也以《信》为题，学习课文的格式，语言，自己创作小诗歌。结果学生的作品非常令人满意。如：我学会了写信，
用大脑和电脑。
我多么想写呀，
写许多许多信。 替小河给人类写，
请不要再向我扔垃圾。
我已经不再清澈。 替小草给人类写，
请不要踩我，
我也有生命。 替大树给人类写
请不要砍我，
我会帮你们挡风沙。 替水滴给人类写，
请节约用水，
这样到处才会生机勃勃。 替白云给人类写，
请爱护环境，
我那蓝色的家已经找不到了。 南宋朱熹说过：“幼时读书，背至滚瓜烂熟，不甚了了，成年逐渐感悟，回思意味深长。”这表明一个人学习语文一定是读了以后理解，而不是明了以后去读，读和悟，读应是第一位的。既然读为首位，教师就必须引导学生学会读书之法，以提高学生读书的质量，才能在发展学生语言和思维能力的同时，相机诱导，潜移默化发展学生的智力，培养学生的能力，以适应现代教育的需要。
当然，这些方法的运用更适用于学习能力较强，识字量较大，能够很快通读完所给篇目的学生，在此基础上选取自己喜欢或感兴趣的文章提出的更高的阅读要求。通过以上方法的实施，逐步提高每一位学生的阅读水平，实现更高一层的跨越！
河北保定市花园街小学 郝金艳
2005.12
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