案例名称：义务教育课程标准实验教科书 二年级 上册
26《“红领巾”真好》
设计者：广州市先烈中路小学 叶 彤
第一课时 阅读课教学设计
【教学内容分析】
《“红领巾”真好》是本册第七组课文中一首生动形象的小诗。通过本组课文的学习要告诉孩子们——大自然就像一幅美丽的图画，这幅图画要靠我们的双手来共同描绘。保护环境，关爱自然，就是给我们自己创造良好的生存空间。课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林，手捧自制的小鸟巢，肩扛崭新的小木牌，给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着：“红领巾真好！”
第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们，小鸟能保护树木，是人类的朋友；最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，保护鸟类”的主题。短短三段文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
课文插图形象传神，意境高远。那是小鸟温暖的家，是绽放的生命之花，是人与自然合奏的交响曲……
【设计理念】
由于孩子经过了一年级的语文学习，已经比较熟练地掌握自学生字的各种方法，并在四人小组中养成了良好的合作、探究的学习氛围，因为此在本课以生字教学为主的教学中，我遵循了“三为主”原则，充分发挥孩子的主观能动性，教师为主导，学生为主体，放手让孩子自主学习生字，我从旁适时点拨，发挥四人小组长的作用，组织好组内的自学，调动组内每个孩子都积极主动地投入到学习中来。以语言文字训练为主线，通过孩子间的互相听、大家说、一起读、自主写来全面提高孩子在听、说、读、写上的语文素养。利用本册《坐井观天》中的一个学习伙伴小鸟飞飞创设学习情景，贯穿全课学习，让孩子犹如置身于童话故事般快乐地学习。
1.教师努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音等手段，这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
2.改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。
【教学目标】
（一）知识与技能目标。
1、认识“叽”“喳”等8个生字。会写“羽”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，把课文读准、读顺。并对课文有初步的理解。
3、通过自主、合作、探究的方式让孩子们用自己喜欢的方法学习生字，并能通过生字组词、造句、编字谜等方法识记生字。
4、在阅读和写作中不断巩固生字识记。
（二）方法与过程目标。
1、培养孩子的仔细观察、独立思考、分析问题的能力。
2、提高孩子阅读能力，读有所思，读有所得。
3、培养学生的创新精神，提高孩子创新思维水平。
（三）情感与态度目标。
1、培养孩子乐于与人合作，大胆交流，勇于表达自己心中所想。
2、让孩子体会语文学习的乐趣，激发孩子的求知欲望。
3、让孩子对小鸟产生喜爱之情从而为第二课时的学习做好铺垫。
教学重、难点：
本课第一课时的教学重点是生字的学习，书写上重点指导学生写好足字旁。并能正确、流利地朗读课文。
而孩子学习的过程和学习的方法都是以“语言运用为中心”，学习为的是运用，学了就要马上地使用，因此本课难点是在学习中我必须引导孩子通过自主、合作、探究的方式学生字，并在一定的语境中去运用生字，如阅读与生字有关的文章，用生字进行打写训练。
【学习者情况分析】
1.
学生经过将近两个学期的训练，已熟练掌握开机、关机、打开课件等技能；能利用计算机进行自主学习，而不需要教师使用控制软件也能自觉遵守纪律。
2.
学生已经习惯了小组合作学习的方法，教师说“小组合作学习”时学生就能知道如何开展小组学习活动。
3.
要让低年级学生感悟到“保护环境，关爱自然”这一单元主题，朗读训练要指导具体，落到实处。因此，在学生看懂图意，理解文意之后，教师即指导他们再次看图，将画面摄入脑海，充分调动形象思维，有感情地诵读课文，体会课文中所蕴涵的思想感情，产生“保护环境，关爱自然”的强烈愿望，培养孩子的环保意识。
【策略选择】
本课根据上述目标和学生的情况选择和采用了如下策略：
1.
小老师教学策略：充分挖掘和利用学生的资源，以生促教，生生互教，从而树立学生的自信心，让他们体验到学习的成就感，从而激发学生语文学习的兴趣；
2.
激趣策略：将游戏和知识运用结合起来，操练新知，以旧促新，体现语言学习的循环性和联系性；
3.
情景交际策略。
4.
整合策略：充分发挥多媒体网络的优势，为学生提供拓展读写的机会，通过拓展资源，丰富学生的语言积累，培养学生自主学习的能力。为了尊重学生的个性差异，选择了不同难度的资源，而且这些资源都是为深化本课学习内容服务的，既可降低学生理解的难度，又增强学习的信心。
【资源准备】
1.
供学生自主阅读的资源
2.
供学生交际的资源
3.
供学生自我及他评的表.
【教学过程】
课前小游戏：进行情境角色扮演，通过让学生完成教师的口头描述的情景和小鸟们不同的动作，让学生体会小鸟们在树林里自由自在飞翔的快乐，为本课的学习奠定良好的感情基础。
第一环节：课外引新知
1、师：看，这就是小鸟生活的地方，这片树林美吗？（课件展示图片）
细心的你看到了什么？（高大的树、许多小鸟）
看看它们的表情，小鸟们仿佛在做什么呢？（游戏、歌唱）
4、学习生字“领”。这个字谁认识？
请生读，读准后鼻音。
全班读这个生字，再齐读课题。
说说有什么好办法记住这个字。
5、师：“你们可真会学习，读了飞飞的话，你们想知道什么呢？”
生：为什么红领巾要用双引号括起来呢？
为什么要说“红领巾”真好？
我想知道“红领巾”好在哪？
6、飞飞：小朋友你们可真会思考！让我带你们去看看吧！不过要想找到你们的答案得先做好准备哦，请小朋友们翻开课文126页。
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通过学习伙伴的创设，激发学生探索知识的欲望,同时也为下文的学习做好热身准备。 |
第二环节:
借课文动画，初步感知课文，多种形式自学生字。
1、自由读文。
让孩子翻开课文自由朗读课文。提阅读要求：借助拼音把课文读准，读通顺。
汇报：读完课文，你们知道了什么？“红领巾”指的是少先队员们（板书）
飞飞：觉得我的兄弟姐妹们怎样呢？（快乐、可爱、活跃、机灵）
抓住“跃”字进行生字教学。
2、自学生字。
师：这不是课文里要求会认的生字吗？原来看到你们那么会学习，生字宝宝都忍不住从课文里蹦出来了，你们还认识它们吗？
自己在课件中自学生字。
3、《我会认》的生字学习。
自然过渡，创设飞飞给大家送礼物的情境。
师：看到你们那么积极地自学生字，飞飞说要把这些又大又红的桃子送给你们，只要把上面的词语读准了，就能把桃子带回家啦！（利用课件展示）
4、过渡：你们可真棒，瞧，原来树林里有这么多红红的大苹果，谁能把上面的词语对准了，我们就能把苹果摘下，让我们把这些苹果作为礼物送给飞飞和它的朋友们吧，好吗？
认读《我会写》的字，带拼音，点字成词。
5、就在小朋友摘苹果的时候，顽皮的生字宝宝们又藏到课文里去了，我们赶紧把课文读一读吧！
提出第二次朗读要求，边想象小鸟们可爱的样子，用自己喜欢的感情进行朗读。
齐读课文。
问：你们找到这些生字宝宝了吗？请小朋友在四人小组里，你是怎样把它们认出来的，请小朋友在四人小组里说说你记住它们的好办法吧！
6、四人小组合作识记《我会写》的生字。
7、汇报。（课件展示飞飞的朋友们）
师：你们有什么记生字的好办法？谁的方法最精彩就能和小鸟交上朋友啦！
组词、造句、编字谜。（即时巩固生字）
8、飞飞：小朋友，你们可真会学习呀！有几个生字我们觉得特别难写，你们能教教我们吗？
着重指导书写“领”、“蹦”和“晨”
请小朋友说说要注意哪些地方。
让孩子各描一个，写一个，教师巡视指导。
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借此培养孩子“听”和“看”的良好习惯，使孩子善于观察和思考。在学生自主学习完生字之后，教师首先对学生的自学情况进行简单的反馈，然后通过多种形式，层层递进，巩固学生对生字的认知。 |
1、师：相信同学们在一起学习了不少知识，树林里有个“资料城”那里藏着更多的知识，你们赶快进去看一看，读一读，看谁的收获最大。
2、学生利用自己的电脑进入课件中的“资料城”进行自由阅读。
3、汇报自己的收获，教师点评。
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通过这样的阅读指导，可以培养孩子学会抓住文中的标志性词句来进行阅读，并借此获取阅读信息。 |
1、自由打写。请小朋友按照留言版上老师的留言进行打写。（用本课学的生字组词造句或者编字谜编故事）
2、互相评一评。（学生互相回复留言）
3、教师点评。
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在此环节，教师从学生的心理和兴趣出发，为学生提供了与本课难点相关的打写内容，使学生对本节“输入”的信息有了一个及时“输出”和反馈的机会。 |
第六环节：小结并布置作业
二年级上册 26〈“红领巾”真好〉教学媒体运用说明
中国的课堂大多采取大班教学的方式，由于学生人数众多，在传统的中国教育中，老师总是难以在课堂上兼顾不同学生的学习需要，学生的学总有一种被“牵”的感觉，而老师的教学策略下来，很难保证不同学习程度孩子的不同学习需要。因为，在本课教学中，我利用网络环境，通过为孩子提供生字学习资源，让每一位孩子都有一定的自主学习的时间和空间，让能力强的孩子不必跟着全班“走”，限制了他们学习的量，同时，也照顾到学习能力较弱的孩子，弥补了课堂中由于他们容易分神或者“跟不上“等情况，让他们有独立学习的时间，能有所侧重地根据自己的需要进行自学。大大地提高了孩子学习生字的效率。
同时，利用教师的口头描述语言，借助多媒体软件，创设出贯穿全课的完整的学习情景，让孩子在快乐的学习氛围中进行语文学习。对于学习的重点——生字学习，也是有浅到深，符合孩子的认知规律。
除上述内容外，以前的语文教学注重