《“红领巾”真好》课堂点评

乔爱玲

《“红领巾”真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示出了小动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己的主题，陈秋燕老师在执教本节课时着重体现了如下几个特点。

一、以读为本，在读书实践中学语文。

读是语文学习的基本途径，在读中以学生语文素养的形成发展而读，有目的，摒弃只追求读的数量，更应该讲究读的质量，针对学情与目标，读中有指导，有纠正、有示范，保证孩子们真读、活读。给予学生读的空间和时间，并借助一定的方法激发读的兴趣。

首先，在本节教学中，陈老师能以问促读。在揭示课题时，以“谁夸，为什么夸”为疑，“那么，打开书，读一读，找一找”。从而让学生在读中感知课文的内容。

其次，以评导读。陈老师力求打破以往课堂教学中朗读指导停留在你好，我好，大家好的同一个层面上，主张读要有层次性，充分发挥评价的作用，方式多样性，师读生评，生读生评，自己读自己评，评价语富于变化，富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示：“听了你的朗读，小鸟朴棱棱抖着翅膀也好像在感谢你呢！”润无细无声，起到意想不到的效果。

二、强化双基训练，体现工具性特点。

语言是一种技能，是一种技巧，要掌握必须通过数次的训练。陈老师能从学科的特点、学生学习基础、认知规律、生活经验等出发，目标不贪大求全，简明集中，强调在实践中学，不论是复习导入中字的正音、AABB式词语的练习，还是课中“因为…所以…”“一会儿…一会儿…”等的句式仿说，都达到了积累词句，学语文用语文的观念，因而使得教学很有层次性。

三、扩展阅读适度，完成跨越式教学目标。

对教学目标的把握比较准确,既有认知目标的要求,也有情感目标的要求。扩展阅读资源能够和课文紧密结合，从而起到了巩固、迁移、深化课标的作用。在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。实现了信息环境下的识字、阅读、写作跨越式发展。使学生热情高涨，学生在不知不觉中自主学习探究，充分发挥了主体性，培养了学生的创新意识，体现了对学生信息素养及信息处理能力的培养。

总之，20分钟的教学教师主导作用的发挥，关键环节交代清楚；有大量扩展阅读材料，扩展阅读材料收集得比较好，内容直接相关，对学生的认知目标和情感目标达成都比较好；打写环节的题目比较合适，题目也出得比较好，是比较理想的“跨越式”课。希望今后在培养学生的思维方面可再加强些，再接再厉。教会学生发现难点、学会迁移、总结规律，将会学得更扎实。