“跨越式”课堂中小学语文低段识字教学初探
陈秋燕
广东省广州市番禺区沙湾中心小学 qiuyan_chen@126.com（email）
［摘要］ 低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
［关键词］ “跨越式”课堂教学 识字教学
小学阶段有较重的识字任务，在一、二年级语文教学中，识字教学是重点，许多课时都是围绕识字展开。在传统的课堂教学模式中，识字教学占了课堂的大部分时间。而在“跨越式”课堂教学模式下，识字教学只占小部分时间，学生要在10到15分钟内，会认、会识记、会写十多个生字。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。为了使识字教学更生动，取得更好的效果，笔者就想谈谈几点自己的粗浅看法。
一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣。
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用多种学习方式，提高识字效果。
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，提高识字效果。
1、自主学习，激发兴趣。
低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，教学中，我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂教学气氛一浪高于一浪。如在执教《“红领巾”真好》课时，在教学生字前，我向学生提出“想和小鸟们一起到‘鸟类生字园’去参观，认识一些生字朋友吗？”学生的兴趣被激发，大家的四人小组自学生字就开始了。而在小小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字。①联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是——“日”字，日也就是——“太阳”。而“眼睛”的“睛”却跟眼——“目”有关。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。②编字谜、编故事识字。根据字形的特点用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如，教“鹃”的时候，当我问到，谁能用“鹃”编一个谜语，我们班有一个思维很活跃的小男孩立刻接口说到“小鸟张大嘴巴，要把月亮咬掉。”简洁的一句话就把“鹃”的字形描述出来了。而且这是学生们自己编的，他们很快就记住了。又如，我让学生自编故事，说说怎样区分常常爱混淆“住”和“往”，有个小朋友就编了故事：有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西（一个人住，所以部首是单立人）。他们俩经常来往，所以成为好朋友（两个人交往，成为朋友，所以部首是双立人）。在教学时，我让学生自己编字谜、编故事。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。学生用联系生活、编字谜、编故事等的形式识记字形，正好符合了“跨越式”教学的理念，既发展了学生的思维，又增加了课本以外的内容。③联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。如《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，又符合了“跨越式”教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。
通过大家的小组自学，基本解决了生字的音、形、义，这样就取代了已往“一味灌”教师为主的教学。跟着又设计了玩“兔子射气球”的电脑游戏来巩固生字读音，再设计了到“苹果乐园”去摘苹果的电脑游戏来进一步巩固识字。把学生的热情推向了一个又一个高潮。能在学习过程中充分发挥学生的主动性。彻底改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造了一种主动探究式的学习环境，建构了一种新型的教学模式，为学生的识字、阅读、写作三位一体的跨越式发展奠定了基础。
2、合作交流，取长补短。
在小组自学生字后，学生还会在全班交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，教师相机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。
教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控，在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动来优化教学环节，激发学生积极参与。如在执教《“红领巾”真好》课时，在学生自学、汇报完生字后，我又设计了能够激发学生学习热情、学生比较感兴趣的一个游戏活动。游戏一：“小鸟儿比眼力”。通过学生的好胜、要强、不服输的心理，让他们全身心投入到读词语中去，对那些还不太了解的词语进行两两交流，达到在交流学习中感知词串中藴含的意思的目标。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“鑫嗓子”“大家都是个‘小小朗读家’”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要，促进了每个学生健康发展。
三、运用多种渠道识字，增加识字数量。
专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
1、在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。学生阅读的文章多，识字量自然提高。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收获地读……都是常用的阅读方法。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到“跨越式”发展的目标。
2、在写作中识字，以促生字的运用。
任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。“跨越式”教学试验就十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、说、读、写的训练。无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是一个认识生字，增大识字量的过程，更重要的是打写过程是一个深层次的认知加工过程，学生通过打写用生字编的故事，短文，或者组的词，造的句，不仅达到了会认的目的，更重要的是会“用”了，从而为写作打好基础。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，就显得十分重要。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。而这些通过“跨越式”教学试验都得到了很好的体现。
参考文献：
1、《儿童思维发展新论》 何克抗 www.etc.edu.cn/
2、《论语文教育中的创造性思维培养》 何克抗 www.etc.edu.cn/
3、《利用多媒体技术 优化识字教学》 高伟明 www.lwen.net/
4、《网络环境下小学语文低段教学模式初探》俞晓丽 www.zjcwzx.com/
