跨越式试验中扩展资料的有效使用
城关小学
卢海燕
内容摘要：
扩展阅读是跨越式试验的重头戏，扩展资料能否有效使用，关系着试验能否取得好的效果。笔者有幸作为实验教师，一年来，就怎样有效使用扩展资料作了一些实践和研究，本文总结了笔者在教学中的一些做法，希望与同行们共勉。
关键词：扩展资料
课堂随机使用
课外延伸
有机融合
一 资源的共建共享不能体现个性教学
2003年9月，在专家引领下，我们开始了网络环境下基础教育的跨越式试验研究。就像打球一定要有球拍一样，跨越式教学一定要有相关资源。建资源的任务是繁重的，几所试验校需要合作完成，然后实现资源共享。这样，建资源的群体中，有试验老师、有非试验老试（计算机老师，高年级语文老师），每个老师对教材的理解，对课文的把握都不一样，每个老师都是按照自己对教材的理解去搜集资料，去建资源。这样汇集在一起的共性化资源，在实际教学中根本不能体现老师的个性化教学。那么，怎样有效的使用这些资料让学生进行扩展阅读，怎样进行扩展阅读才能更好地为课文主题服务，便成了一个非常值得研究的问题。
二 理论基础
1 九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5—6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上[1]。
2李宇明教授关于儿童对“疑问句子系统”学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟[2]。
3儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言应用为中心”的，学习为了应用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。所以千万不要脱离开语境去孤立地记字。
4 应当将语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。
基于以上理论基础，课堂上让学生进行大量的扩展阅读是实现跨越目标的最佳切合点。我们语文教学对汉字的教学目标一般要求掌握音、形、义三个方面，由于学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的音和义均已掌握，只是对词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。扩展资料给学生提供了一定的语境，我们在教学中，让学生进行大量扩展阅读，在阅读这些有趣的资料的过程中与汉字字次见面，刺激学生记住字形。从而实现学生在低年级学段识字量上的跨越，同时也训练了学生思维。
三 扩展资料有效使用的探索与实践
跨越式教学强调识字、阅读、写作三位一体，三者要有机的融合，扩展阅读在教学中起着承上启下的作用，它在跨越式发展实验中占有举足轻重的地位，资料城是否能有效的使用是能否达到跨越式发展目标的关键。资料城的建设要求与课文主题紧密相关，才能更好地为主题服务。本学期，在教学实践中，笔者对如何有效地使用资料城做了一些探索和实践：
（一）精心进行教学设计是前提。
资源是为教学服务的，但好的教学设计可以弥补资源的不足。跨越式教学强调识字、阅读、写作三位一体，三者要有机的融合，扩展阅读在教学中起着承上启下的作用。扩展资源是为深化教学目标服务的，同时又为学生打写做下铺垫。因此，扩展资源的选择至关重要。这就要求教师在上课前，要深入钻研教材，吃透教材，准确把握课标要求，把握课文的主旨，精心进行教学设计，找出本课的拓展点。只有这样，才能有的放矢的选择使用扩展资料。上课前，老师要认真阅读资料城的每一篇文章，确定出哪些资料能为深化主体服务，哪些资料的立意偏了，不能为主题服务。这样，上课时，有的放矢的让学生进行扩展阅读，让扩展资料更好地起到深化主题的作用。
（二）拓展阅读随课堂需要而变
跨越式的语文课堂好像都是情境导入－课文处理－拓展阅读－打写这样的环节模式。拓展阅读是为课文主题服务的，依照这一原则，我们在教学中可以跳出这一模式，扩展资料只要能为主题服务，可以在课堂上随时进行扩展阅读。
1
提前扩读，为理解课文主题作铺垫。
有的课文学生理解起来比较困难，在学文前阅读一些背景资料，有助于学生对课文主题的理解，以便为课堂教学服务。
如：《我们赢了》一文以一个小朋友的口吻，写了在北京取得奥运会主办权时的所见所闻，表达了北京及全国人民申奥成功时无比激动的心情。在北京申奥时，大多数学生只有四岁，对奥运知识了解甚少，他们不知道奥运会是怎么回事。如果让学生单凭品读课文理解，学生很难感受到申奥成功时人们激动自豪的心情。因此，老师在学习课文前让学生阅读关于在中国开奥运会的意义，我们申办的不易，申奥成功对中国的意义之类的资料，让学生理解以前申奥的失败，申奥是多么的困难。有了这个前提，学生在学习课文时，才能体会申奥成功的喜悦，才能激起学生的情感，调动学生的情绪。同时也为后面有感而发的打写都做了很好的铺垫，为达到课标和跨越目标都立下了汗马功劳。
2、
课中扩读，突破课文重难点。
有些文章的重难点，老师苦口婆心的讲解，占用了课堂上宝贵的时间，也不能取得良好的效果，倒不如给学生一些资料，让学生去自主阅读，自己去品味，取得事半功倍的效果。
如：《小树的梦》是一篇科普童话。本课认知目标是让学生知道小树扎根在泥土里，靠根吸收水和营养。对于一年级学生的认知水平来说，理解“小树为什么从梦中急醒了？”是课文的难点。为解决这一难点，在学习课文中，老师抛出这一问题后，可让学生看一些植物生长的图片，阅读树根的作用等有趣的小儿歌，帮助学生理解这一难点。通过资料的阅读，教学难点迎刃而解。
3、
文后扩读，为深化主题服务。
在学习课文后进行扩读是我们最常见的扩读时机，它既深化了主题，也为打写做了铺垫。
如：《放小鸟》这篇文章讲的是“我”捡到了一只受伤的小鸟，全家人都精心地照顾它，它的伤很快就好了。康复了的小鸟在笼子里呆不住了，于是“我”把它放了。本文通过全家人爱护鸟和“我”放鸟的故事，表现了人们爱护鸟类的思想感情。教学中，我以“爱”为主线，使学生通过学习课文感受到“我”爱小鸟的感情，学习课文后，让学生进入资料城阅读一篇篇人们爱护小动物的小故事，使学生感受到人们对动物的爱，然后，让学生进入留言板谈谈自己是怎样爱小动物的，自己和小动物之间的一些事。这样，在学习课文后进行扩读，既深化了课文主题，又启发学生思维，为后面的打写做了很好的铺垫。整个课堂以“爱”为线，确实将学文、扩读、写作有机地融合在一起。
在一节课上，根据不同的教学目的，可以让学生带着不同的任务几次进入资料城，从而完成教学任务。
４ 偏离主题的文章当作课外阅读资料。
资料城中一些偏离主题的文章，在课堂上虽然不能为课文的主题服务，但他们对提高学生的识字及阅读能力有着不可磨灭的功劳。这些文质兼美的好文章如果不让学生去读，简直造成资源上的大大浪费。这些资料可让学生在课间、活动课或完成作业后去阅读。
5 拓展延伸，带动课外。
由于课内时间有限，提高学生的阅读能力不是仅在课堂上就能完成的。课堂上学习了课文，理解了课文相关内容，扩读了几篇相关文章，并不意味着学习结束，学生还可以进行延伸阅读。课堂以外给学生提供了更广阔的学习空间，教师应注意给予正确的引导。如：学习《会变的瞳孔》一课时，学生在阅读资料城的过程中，知道了许多科学小知识，他们对这些科学小知识很感兴趣。我抓住时机向学生推荐了《十万个为什么》这本书。之后的日子里，我看到许多同学三一群，俩一伙一到课间时就捧着《十万个为什么》津津有味地读着，还有许多同学向我讲述他们的重大发现。
四 效果
在课堂上，灵活的运用资料城中的资料为主题服务，让每一篇资料最大限度的发挥自己的作用，教学中起到事半功倍的效果。使学生更好的理解了课文，深化了对课文的理解，为提高学生写作水平立下大功。学生的识字量喜人，同学们对阅读感兴趣，阅读水平明显提高。
五 存在问题
１ 许多资源不能为深化主题服务，影响教学效果。
２ 好的教学设计倒是可以弥补资源的不足，但老师的教学设计水平有限。使得学文，扩读，打写三个环节不能很好的融合在一起。
3 学生两极分化，个别学生不爱读。
五 思考和建议
1扩读前，教师一定要提出明确的任务。
2 识字通的优化。
我们现在识字通的制作比较粗糙。导致
我们在很长一段时间内把识字量的拓展孤立于篇章之外，而仅仅限于字词，识字、阅读、写作彼此割裂，没有意识到在阅读中通过反复刺激扩大识字量的作用，没有体现出三位一体。现在，我们已意识到这一点，正在力求改进。第一节课的识字可以在认读生字以后，利用篇章、顺口溜、绕口令、字谜来强化生字；用段落篇章让学生在新的语言环境中学会运用，将说话（组词、造句、编故事）和打写结合，第一课时仍然可以这样有大量阅读量。以后一定要重视识字通段落篇章的建设，让学生在段落篇章中再认本课生字，更好地巩固本课所学生字，在不同的语言环境下理解生字的意思。
3 吃透教材再做资源
某些资源的资料城不能很好的为课文主题服务，就因为教师在建资源之前，根本就没有很好的钻教材，没把握好教材，七拼八凑找的资料怎么能为主题服务？因此，以后做资源以前，课题组的教师一定要深入分析教材，吃透教材，找出各课的拓展点，应从哪些方面找相关材料。只有这样，才能保证资料的优质。磨刀不误砍柴工嘛。
参考文献：
[1][2]朱智贤，儿童心理学（1993年修订版），人民教育出版社，1998年2月