计算机—开辟说话教学新天地
作者：吴兰
义乌市绣湖小学
【摘 要】
本文主要通过初步探索研究，就小学语文说话教学谈谈计算机在教学中的作用。分三个方面阐述：激发兴趣，体验乐学。创设情境，诱发思维。运用交互，实施开放。从而揭示小学说话教学中计算机恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。
【关键词】
激发兴趣 创设情境 人机交互 实施开放
“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。传统的实物投影仪或幻灯机所呈现的只能是一种瞬间的动势。而多媒体计算机所具有的模拟功能，能做成有趣生动的动画。学生天性好玩好动，那动态的画面能引起学生兴趣，刺激他们大脑皮层从而产生兴奋中心，能迅速对感知的事物做出心理反映，使学习不再是一种负担，而是一种乐趣。学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地学习。
如听说训练课《长颈鹿请客》的教学目标之一是，准确使用礼貌用语，进行人物对话训练。传统的说话课往往是师生看图，以问答的形式展开：
师：长颈鹿请小白兔吃什么？
生：长颈鹿请小白兔吃红红的萝卜。
师：长颈鹿对小白兔说些什么呢？
生：小白兔，请吃萝卜，别客气。
学生被老师牵制，很难自由发挥，十分被动。而设计一个CAI软件，赋予它逻辑判断功能。情况便大不相同。它能够自动对学生的学习反映作出评价判断，并给予相应的决策。教师在屏幕上投影长颈鹿请客人来做客的画面：圆桌旁坐着小白兔、小花猫等客人，摆着几只未放食物的空盘子，色彩鲜明，画面生动清晰，立即引起学生注意。同时伴随着富有童趣的音乐，画外音叙述故事的开头部分。这时教师对学生说：“长劲鹿请小动物吃什么，它会怎么说呢？如果你说得好，小动物面前的空盘子就会出现它喜欢吃的食物。小动物们会怎么回答呢？如果回答得好，它就会拿起食物吃起来。”这大大激发了学生说的欲望，根据学生说的情况，请学生评价，教师点拨：好，好在哪里。如果盘子还是空的，原因又是什么呢？学生努力地学，努力地说，当他们用上礼貌用语，语言又完整规范，盘子的食物就会不断变化，给他们肯定的鼓励。这时孩子们就会开心地笑起来。
又如，请学生说说《我的文具盒》。通常采用看看、摸摸、想想、说说的方法。学生能说，但语言平淡无奇，难以表达对文具盒的喜爱之情。看来只能出奇制胜了。运用计算机演示功能，在大屏幕上：一个卡通形象的文具盒，在动听的背景音乐的伴奏下，旋转飞出，并强有力地拉出一串立体文字——“我的文具盒”。学生马上被吸引：“咦——它会动”。接着文具盒又神气地躺着，拍拍身子，指指上面的图案，又比划自己的形状，然后得意地冲开盒盖，展示了躺在隔板上的文具盒家族。只见钢笔大哥挺身而出，摘下“帽子”挥动笔尖，完成作业；白白胖胖的橡皮妹妹宁愿自己粉身碎骨，也要为小主人换来完满；小刀婆婆已在揍偷懒的铅笔二哥，非把他揍出“芯”来不可……文具盒挥挥手，文具家族回家休息了。顿时一片寂静。它满意地点点头，轻手轻脚地合上盒盖。结尾的“GOODBYE”几个字符又迤逦而去，似乎留下缕缕思绪，令人回味。新奇精彩的画面令学生惊叹不已，妙趣横生的卡通人物会令孩子们开怀大笑，在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们不知不觉地仔细观察，抓住文具盒的形状、色彩、质地等特点，联想到用途及学习的关系，情动辞发，学生说时语言极富情趣，脸上带着笑。
看来，运用CAI，体现了说话教学的趣味性原则，激发了学生说话的兴趣，体验了说的快感，从而提高了教学效率，达到事半功倍 效果。
由于小学生生活范围有限，又不能广泛接触社会，体验生活，再加上感知水平不高，表象积累较少，在说话训练时，他们常常感到无话可说。而课堂上儿童说话所直接面对的不是客观世界的实体，而是自己的心理——客观现实在头脑中的反映，主要是内心世界的种种表象。又由于年龄特点，决定了学生长于形象思维，抽象思维能力弱，即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差，即使面对丰富的表象材料，也理不出头绪，不知从何说起。
(一)、运用计算机超文本功能，为学生创设多种类型的说话情境。
如：《金山画王》这一软件，通过学生构图，为说话创设情境，让学生看看、说说。又如《会说话的音符》这一软件，通过学生自选音乐听后想象说话，让学生听听、说说。再如《糟糕动画》这一软件，则让学生自己制作有趣的动画，创设情境，让学生玩玩、说说。
通过录像，精心剪辑画面，将生活艺术地再现。如第一册《秋天的果园》一课教学，城里的孩子大都没有见过果园，没有形象感知，说不好。教师拿着录像机拍下果园，特写果实累累的果树，再特写果实，配上音乐。上课时播放，然后出示句式，训练学生用“什么时候，什么地方，什么果子熟了”练说话。通过再放果子成熟的特写镜头，引导学生用“有…有…还有…”的句式，连起来说说秋天果园里哪些果子成熟了。这样，学生借助计算机软件，按照句式，先具体，再概括练说，将视觉、听觉与大脑思维紧密地结合起来，从而使思维与口头表达富有条理性和逻辑性。
(二)、运用超级链接，为学生创设多角度、多层次的说话情境。
利用计算机技术，把文本、图形、图形、图解、动画、声音和视频集成处理，使信息更加丰富多彩，而运用超级链接技术，学生可自由进入各种情境。大大加强了思维的针对性。
例如教学说话课《闹花灯》，我首先用大屏幕展现元宵节花灯的热闹场景；龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿灯似水中游，人们观赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声，欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵街头。当教师提问：“元宵的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”有了整体感知，具体分述呢？根据观察顺序，远看怎样，近看怎样，用计算机播放远景近景，请学生仔细观察后说话：根据事物分类，大到人山人海，小到一只灯的形态，一一展示在学生面前，教师根据学生需要，还可以选择画面再感知。通过简单操作——击键选择，随机呈现。可你要知道这又是CAI的功劳，教师事先用数码照相机多角度地拍下了闹花灯的情况，以及动态静态的特写，配上音乐，输入电脑。活生生的实体材料，使学生多层次、多角度地想象，完整有序地说出了闹花灯的经过。
看来，运用CAI为说话课创设了说话情境，提供了正确的感知，从而为学生提供了说话的内容材料，挖掘了说话的源泉。让学生经过细致地观察，入境动情，积极思考就能非常流利地将所见生动形象地叙述出来。
更重要的是，计算机网络在人机交互的条件下，学生个体能进行探究学习。允许学生对学习有控制，以实现学生为中心，因材施教的重要环节。从而实施教学主体开放。辅助说话使学生的思维品质得以培养和优化。有别以往“只重效果、不重过程”的传统教学，人机交互非常强调学生的思维过程，同时根据学生个体的不同认知结构，结合各门学科的特点，尽可能地将知识内容及思维过程得以不同层次地展示，设计的学习阶梯，究其因、探其果，在每一环节都设有“按任意键继续进行”这便于学生进行主动探究思考，培养良好思维品质；另一方面，也可使学生都可以根据自己原有的认知结构或学习风格，自由地选择学习进度，接受计算机的及时反馈和帮助，提高学生说话学习的效率。再一方面运用网络技术，与其余同学交流，在同学作品中得到启发。
如二上年级说话课，利用人机交互功能，进行说话练习。运用现有CAI“金山画王”中的图片，根据两个动物之间的简单联系，进行对话训练。再为两个动物配上背景画面，请学生试编童话故事。第一步：请学生在“金山画王”中再自选一个动物，进行对话练习。学生自选，根据以往积累，也可合理想象，给两个不相关的动物找到联系，进行思维整合。可自行准备，也可找小朋友商量，共同完成对话。教师用大屏幕展示他们的构图，然后上台表演。其余同学也可进行录音，便于教师检查，与同学交流。第三步：再用“金山画王”，给两个小动物加上一个背景图，要求以小组合作形式，共同构建美丽画面，编一个童话故事，故事要求有头有尾，对话在中间，故事之间有过渡语。以小组竞赛的形式汇报，然后运用计算机快速地投票功能，得出最优组，给学生以鼓励。结束后教师请学生把构图拷贝，把编的故事录音便于检查、反馈、评价。有能力的同学还可打印出来，最能干的可自主构图、自主编说录音、自主打印。进行分层教学。这堂说话课以说话为主要目的，同时也培养了美术的构图能力，计算机操作能力，数学的思维整合能力，真正做到了开放，使得每个学生学习潜能得以发挥。
运用计算机辅助教学是现代化的重要内容。小学说话教学中计算机的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。从而，开辟了说话教学的新天地。
参考文献
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