变目标为工具，扩展识字途径，提高语文素养

【摘要】生本教育的创新识字，采取“意义识字”的策略，屏弃了传统低年级语文教学中烦琐的拼音训练、词句训练，以及肢解式的课文分析，在对意义文块不求甚解的前提下，直奔识字主题。因而在实验中，我们常常致力于让学生乐识字、多识字、识字乐上下工夫。可是在不断的领会生本理念、实践、探索、反思的过程中，我发现，把词语、句子、朗读等做为一种识字的环境、方式和工具（而不是像传统的语文教学那样作为学习的目标），不仅可以扩展识字的途径，提高识字能力，还可以使学生在识字的过程中极大的丰富词汇，形成大量的、科学的言语规范，利于他们进一步阅读和表达。而在探索和尝试的过程中，我又惊喜的发现，把音乐、美术、信息技术等课程与我们的识字教学进行有机整合，不仅有利于提高学生的识字能力，而且对于发展学生的创新思维、提高表达和表现能力、培养审美情趣、促进儿童语文素养的全面提高有着积极的作用。

创新识字教材的编写说明中指出，创新识字的重点是“意义识字，推进阅读，全面提高。让学生通过意义文块大量识字，提早学习阅读，在阅读中巩固和扩展认字”。这个意义文块就是生字的摇篮，他可大可小：可以是一篇文章、一首儿歌、一首古诗或者一则谜语，也可以是一句话甚至一个词。作为最小的语言单位的词语，它物有所指，有一定的意义。这个最小的语义载体，他轻便简洁，与儿童的生活息息相关。把词语、短语、甚至句子作为一个个小小的意义文块，作为孩子识字的环境和工具，让孩子在识字过程中有信手拈来、随手就放的感觉。

在识字教学的过程中，我通常采用化整为零的方法：当学生初步读懂课文后，我常常让学生从文中找出自己最喜欢的句子读给大家听。然后从句子中抽出包含生字的词语，让学生通过词语的“循环往复”来认读生字，这样既加强了生字间的联系，又增强了识字的趣味性和可读性。在小组学词的环节，我常常让每个小组选择喜欢的一两个词语，说说曾经在哪些地方见过这个词语，或者小组同学互相练习说话。引导学生从生活中寻找学习资源，积累规范的言语素材。而当生字从课文中游离出来，以单个字卡的形式呈现在学生面前的时候，我要求学生以口头组词的形式带词读字，如“请，请客的请”，“班，上班的班”等。并且鼓励学生组不同的词语。这样把字放进一个个小小的语言环境，既巩固了识字，又扩展了学生的词汇，实现生字的运用，从而走向并推进阅读。而在不断的组新词过程中，孩子的创新思维能力得到了有效的发展。

在创新识字中，我们的基本策略是意义识字，让学生在意义文块中与生字相识相知。那么，学生如何才能整体认识这个文块的意义、进而对其中生字有大体的理解呢？俗话说“读书百遍，其义自现”。我们用得最多也是最有效的方法，就是让学生通过大量的、多种形式的读去领会文块的意思，进而初步了解生字的意义。

读的方法多种多样，我常常启发孩子带着表情和动作去读字、读句、读文章。在《16小猴寄自己》一文中，“寄”是个生字，学习中很自然就带出了“奇”字。怎样区别呢？我引导孩子在读“寄”字时做个往邮筒塞信的动作，读“奇”时把眼睛睁得大大的，一副奇怪的表情。这样，把字形字义与相关的表情动作联系起来，把相对抽象的东西具象化、生活化，为准确的识记生字铺平了道路。

又如，在学习《谜语》“身上驮着两座峰”这句时，“驮”和“驼”很容易混淆。于是，我引导孩子一边读一边做动作。在读到“驮”字时，孩子们的手势虽然各不相同，但做出的动作却都表示向上用力的，这样，他们就理解到：“驮”是表示这个动作，跟“驼”是不一样的。

在学习《小松鼠》一课时，我做过这样的比较：先让学生双手拿书，端正的坐在座位上读课文。孩子的表现很平常，只是平白的把课文念了出来。然后，我利用信息技术，在大屏幕上出示全文，同时播放松鼠跳跃的动画，并让学生全体起立朗读课文。我惊喜的看到，孩子们对课文活泼快乐的情绪把握得非常到位，对情绪的表现力是如此的强：在读到“头戴黄皮帽”时，孩子们各种神气的戴帽动作让人忍俊不禁；读到“尾巴头上翘”时，有的孩子屁股一撅使劲翘，有的孩子把手放在身后做尾巴。。。。。。而读到“蹦蹦跳”时，几乎所有的孩子都快活的蹦起来！更为可喜的是：孩子动作的同时，从他们口中传出的声音是那样的神气、活泼、轻快、富有感染力！肢体语言有效的影响着有声语言，学生准确的把握了课文的情绪，增进了对这个意义文块的理解，而且融入了自己独特的内心感受，增强了内化。正是这举手投足间，平板的语言显示出生气与活力，孩子的表现丰满而富有个性。还有什么比这样的学习更有趣更有效果的呢？！

读完《28假如我是一片雪花》之后，我让学生仿照课文续说儿歌。在说的过程中，孩子们根据说话内容，情不自禁的手舞足蹈，做些夸张的动作，并自然的流露出思索、喜悦的表情，让旁观者也忍不住跟着他们一起思索、喜悦。在这里，我们所感受到的，不仅仅是

一个个还显得幼稚的表情与动作，而是一颗颗感情丰富、细腻的童心，一个个活泼、生动发展着的个体。

在实验的过程中，我常想：大量识字的目的是什么呢？阅读？那么阅读的目的呢？我以为就是采集语言信息和通过语言（口头语言和书面语言）表达情感。而在这样有表情、动作的诵读中，在促进识字的同时，孩子已经在“借题发挥”的表现他们的内心世界了。这样美的“野花”（如果这也算“野花”的话）为什么不让学生顺手摘起、美丽他们成长的道路呢？

曾经做过多年音乐老师的我，注意到孩子对歌词的感悟力很强，常常只需要教两三遍就能准确的歌唱出来。而在唱熟了歌曲之后，学生认读歌词的准确率非常的高，而且乐此不疲！这让我想到，孩子识字的途径除了语文课，还应该有更加广阔的天地。可不可以把音乐、美术甚至信息技术等其他学科也纳入识字的轨道呢？于是，我做了以下尝试：

我把教材中某些儿歌体式的文章，如《22小溪弯弯》，配上孩子熟悉的旋律（如歌曲《小雨沙沙》）来歌唱，并配上相应的画面与文字，以MTV的形式来播放。把语文学习变为丰富有趣的音乐活动，如击鼓传“花”、音乐擂台、卡拉OK大赛等，利用这样的音乐形式循环往复的呈现生字，学生在唱唱玩玩中很轻松的就完成了识字任务。

例如在教学《15小燕子》一课时，我是这样处理的：学生初步认识了生字后，我和孩子们唱起了大家都很熟悉的歌曲《小燕子》。然后我引导学生对歌词进行改编，把本课的生字（尤其是难字）融入新歌词当中，再配上相应的画面进行歌唱。孩子们觉得既新鲜又有趣，发现自己也能“作词”，更是特有成就感，歌唱自己的“作品”当然就很投入了。然后我让学生配乐朗诵新歌词，进一步加强识字。最后，我们还玩了一个“拾麦穗”的音乐游戏：音乐响起，“小燕子”（当然是纸做的）便在学生中飞来飞去；音乐停下来的时候，“小燕子”落到哪里，就送给那一组的小朋友一根“麦穗”，然后由这组的同学共同完成“麦穗”上的任务，如“猜认生字”、“认难字”、“歌唱新《小燕子》”等等，把识字转化为音乐游戏，在音乐活动中促进识字。学生的热情特别高，课后还“津津乐唱”改编的《小燕子》。而尤为可喜的是，经过检测，这种识字方式的准确率和巩固率都很高。

我认为，大量识字最直接的目的就是阅读，而获得认识、建立表象、形成独特的情感体验是阅读的主要目标。既然我们采用的是意义识字，那么可不可以在识字的过程中就渗透、培养、表达这种体验呢？我们的创新教材中所编选的很多文章行文流畅，有诗的语言、画的意境。我想，每个孩子读了之后，都会根据自己的体验在头脑中形成一幅独特的画面。美术教学中不是有想象画的内容吗？让孩子把读过的文章作为想象的依据，把头脑中的画面外化成美术作品不是很好吗？我的想法得到美术老师的大力支持。于是，在想象画的教学单元，我把学过的很多课文，如《泉水丁冬》、〈〈春夏秋冬〉〉等放进美术课堂，让孩子根据这些美文进行想象、绘画。而当美术老师把一幅幅色彩缤纷的画放到我面前的时候，我为孩子们的童心童趣忍俊不禁：有的孩子把泉水当作小小歌唱家，让他拿着麦克歌唱；有的孩子让小朋友和春花握手，让柳树和小鸟跳舞。。。。。。画面内容之丰富，想象之大胆，让我深深的感叹、折服！同时也意识到，我们作为识字工具的意义文块，只要播种的好，孩子收获的，不仅只有识字量，还是一片美丽而广阔、智慧而创造的花园！

于是，每一期的黑板报我也交给了孩子。每次我要么交给他们一两首小儿歌，要么提供画面，让他们依文作画或根据画面写儿歌，要求就是让板报美而且有内容。一期下来，也小有成效：不仅黑板报不用我操心，每次都有小朋友争着出，而且班里还涌现了自编儿歌热、绘制贺卡热。元旦节的时候我收到了很多图文并茂的自制贺卡，在充满稚气的线条里，我也感受到一颗颗正在飞翔的心灵。

在使用创新教材时，我把信息技术课程也纳入了学生识字的轨道。在学习汉语拼音时，我把学习目标定位于会认、会读、会拼，然后让学生在电脑上练习用拼音打字。这样不仅巩固了汉语拼音，学生在电脑输入的过程中还会接触大量的同音字，而寻找“目标”的过程也是辨析同音字、增加识字、巩固识字的学习过程。

学生渐渐熟练了电脑输入以后，我利用信息技术课，教孩子们学习发贺卡和电子邮件，师生之间利用电子邮件进行交流。可喜的是，孩子们很喜欢这样的交流方式，常常把他们的喜怒哀乐通过电子邮件详尽的告诉我。寒假期间我收到了很多学生发的邮件，摘录几篇：

坐车到青青世界以后，就看见了一条弯弯的小路，路的旁边有很多盆花。我们沿着小路往前走，第一个看到的是〈树干炸油〉，树干的前面有一块木头，木头里装着新鲜的花生，木头的旁边还有一个洞。

拿树干敲木头，花生油就会自己从洞里流出来，旁边的人就拿一个大桶接住，在到进一个瓶子里。我们又走了很远，第二个是〈捞金鱼〉，我吵着要捞几条回去养，妈妈不给，我只好离开了。第三个是〈专山洞〉，她们叫我走前面，我说：“走前面就走前面呗！反正又没有妖怪！”走了几分钟，姑仔叫了一声，想吓唬吓唬我，我没有被吓着，又回过头做了一个鬼脸，把她们吓得退了一步。我回过头来，已经是洞外了。我们继续往前走，走了不久，我看见一扇大门，门上有一块牌，牌上写着：朱罗记公园。我回过头来说：“这个公园的名字叫〈朱罗记公园〉，我们进去看看吧！”我们出发了。到了公园里，前面有一排坑，坑里有很多恐龙雕像，我边走边看，走出了公园，坐车回家了以后，以经很晚了。我洗了澡、刷了牙，就上床睡了。

田老师，您好！

我是刘义真，上次，我妹妹徐鑫来我家。她老是缠着我，叫我陪她玩。害得我除了几个an orange please以外，

其它的什么都没写。她终于走了，我又恢复了平常的生活，开始写作业。日子虽然过得很好，但是我家添加了5

条金鱼，再加上我以前的3条金鱼就变成了8条金鱼了。

田老师，告诉您一件事：

昨天我和伍维还有她的妈妈一起去中山公园玩，顺便去买了一些饼干。到了中山公园里面，里面有一个池塘，里面有很多鲤鱼。

我们就把饼干扔到池塘里去喂鱼，我故意把饼干扔到岸边。有一条小鲤鱼，跳上岸来吃饼干，回不到水中，大鱼把水一拨，

它才顺着水流游回水中。我们又来到了一个游乐场，有许许多多的玩具，我们就到那里玩：“趣味捉泥鳅”，一直玩到裤子湿湿的才回家。

田老师，您什么时候回深圳啊，我们一起去玩“趣味捉泥鳅”好不好？

                                              邬靖华    2002年2月21日

    每每看到这样的文字，我都有一种被感动的感觉。六、七岁的孩子这样完整、清晰的书面表达自己的生活与情感，

让我这个当老师的无比的高兴。而从这些童言稚语中折射出的友谊、信任和关爱，更让我平添许多的欣慰和感慨。

的确，识字确实是小学一年级最主要的语文学习目标，但不应该是唯一目标。在识字的过程中，巧妙的利用词、

句以及朗读，变传统的学习目标为识字的新方法、新工具、新途径，便可以化腐朽为神奇，取得良好的教学效果。

而树立大语文学习观，把语文学习活动渗透到其他学科的学习活动当中，从操作的层面真正实现“大语文”活动，

不仅可以提高学生的识字能力，还能有效的培养学生的创新思维能力、提高审美情操，使其语文综合素养得到全面

发展和提高。