网络环境下构建“原生态”课堂教学模式
广州市越秀区中星小学 陈康英 冯月娴
内容摘要：“大道至简”的课堂教学，简约的教学内容，简化的教学环节，简捷的教学方法，无不折射出他“以生为本”“以语为本”的教学思想。构建“和谐、自然、快乐”的原生态“绿色”课堂是当前新课程标准下的新理念，是符合教育发展客观规律的，是构建和谐社会、促进学生全面健康快乐发展的需要。
关键词：生态 主动 自然 和谐
背景分析：
曾几何时，由于现代化多媒体的充分普及，学校的老师都如火如荼地投入到现代化教学的研究当中，无可置疑，语文老师们普遍感到了网络所到来的便利与优越，但同时感觉到了语文教师最关注和迷惑的是关于教学模式的选择，大量教学实践表明，多媒体手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素，在许多"观摩课"上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎"有声有色"，热热闹闹，却往往成了中看不中用的"作秀课"。
基于以上现象，我们不禁冷静地思考：时至今天，看到了许多眼花缭乱的网络课堂，看到了孩子们老气横秋的模式性回答后，我们更怀念这样的课堂：每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着教师的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快乐和满足。孩子们时而高声吟诵，时而低头沉思，时而轻声议论……
我们该给学生一个怎样的语文课堂呢？应该是“谁都能上”“谁都能借鉴”的回归常态的公开课——这正是最好的诠释和演绎！“大道至简”的课堂教学，简约的教学内容，简化的教学环节，简捷的教学方法，无不折射出他“以生为本”“以语为本”的教学思想。构建“和谐、自然、快乐”的原生态“绿色”课堂是当前新课程标准下的新理念，是符合教育发展客观规律的，是构建和谐社会、促进学生全面健康快乐发展的需要。
一、创建原生态的课堂，学生回归自然真实。
有些话至今在耳边萦绕：“语言有温度，字词知冷暖。”“学会关注细节：一句话、一个动作、一个眼神；学会感受语言：一个字、一个词语、一个句子”……让学生回归一个自然、真实的语文课堂；让学生在网络环境下探索知识的奥秘；让学生在“绿色”弥漫的课堂中闪耀思维碰撞的火花。
所谓“绿色”课堂，提倡的是人文素养与科学精神的统一；追求的是生态的、和谐的风格；体现的是环境育人、人文关怀、以情励学；注重的是相互关爱、相互尊重的平等教育；落实的是新课程背景下让课堂焕发生命活力的主阵地教育。
案例一：
教师在进行量词的知识拓展，让孩子用相同的量词搭配不同的事物，再用相同的事物搭配不同的量词，从而从不同的角度让孩子认识到量词搭配的区别。
师：（图片展示：猫、老虎、风筝、袋子）学了这么多量词，你会用吗？先请同学们看着大屏幕自己想一想，你能说哪些？
生：一只猫
生：一只老虎
生：一只风筝
……
师：日常生活中，我们还可以说一只什么？
生：一只青蛙
……
（用同样的方法学习一群、一片、一块、一条等量词搭配。）
师：（出示各种形态的西瓜图片）大屏幕上有这么多西瓜的图片，但每张图片用的量词一样吗？先自己看一看，说一说。
生：一片西瓜
生：一个西瓜
生：一筐西瓜
生：一篮西瓜
生：一车西瓜
……
师：（出示各种形态的花朵图片）这么多花，用量词分别可以怎么搭配？
生：一朵鲜花
生：一盆鲜花
生：一束鲜花
……
从以上的课例中，我们可以感受到这股柔柔的绿色之风正在回归课堂：简简单单的几幅图画，简简单单的点拨与引导，蕴藏着极大的智慧，教师运用简单却有效的实物图片无比轻松地让孩子认识到语言文字的奥妙，孩子们发言踊跃，课堂资源生成丰富。在这个环节中，教师根据跨越式的理念，从知识的深度和广度再进行进一步的跨越。这就是我们所提倡的用极少的消耗达到最大的教学效果，这就是绿色的教育方式。
由此可见，绿色的课堂不一定要用复杂纷繁的课件，课堂的生成不一定表现在花巧的形式上，而是要善用资源，巧用资源，让课件成为促成学生发展的有效手段。
从这个课堂实录中感受到，掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、关注学生发展的才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的才是好课……专家们的话毫无疑义地告诉我们——真实是课堂的生命，教学的最高境界是自然、朴实、扎实。
二、创建原生态网络课堂，促进学生多元发展
课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的儿童是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。但是，学生在课堂上既是整体，但不能忽略的是他本身个体发展的差异，正往往也是教师难以平衡的盲点。
网络环境下的跨越式平台正给我们提供了一个资源丰富，操作便利，图文并茂的学习媒介，针对每个学生的素质基础不同，在人机对话中，学生能根据自身发展需求选择学习内容，在短时间内学习大量与文本相关的文章，进一步在知识上、内容上进行拓展、跨越。
教师更能针对本班学生或教材的需要，自己编排更为具体细致的补充内容，如在教学一年级下册《识字六》这篇课文时，教师设计如下儿歌，把生字以及知识的重点难点融汇到补充材料当中，起润物细无声的效果。
第一课时补充材料： 数量词儿歌
一只鸭子水中游，
两只白鹅草上走。
三只小黄鸡，
捉了四条小虫子。
五只小信鸽，
送来六封平安信。
对对歌
一个大，一个小，一个西瓜一个枣。
一边多，一边少，一筐苹果一只桃。
一个粗，一个细，一条黄瓜一根葱。
一边多，一边少，一包糖果一块糕。
一边唱，一边跳，比比说说记得牢。
量词歌
一头牛两匹马，
三条鱼儿四只鸭。
五本书 ，六支笔，
七棵树，八朵花。
九架飞机十辆车，
小朋友们别说错。
儿歌
一只鸭子水中游，
两只白鹅草上走。
三只小黄鸡，
捉了四条小虫子。
五只小信鸽，
送来六封平安信。
第二课时补充材料：
旅游日记（一）
一个春暖花开的下午，我和几个好朋友到公园里玩。我们在公园里看见了几朵五颜六色的花，花丛中还有几只美丽的蝴蝶飞来飞去，一群小蜜蜂忙着采蜜。在小河边，我们看见了许多条小蝌蚪甩着尾巴游来游去，还有一只冬眠的哈蟆。公园里有一大片青青的草地，我们在草地上做游戏，晒太阳，快活极了。
旅游日记（二）
公园里有一条清清的小河。河上有一座弯弯的石桥。一群小朋友从桥上走过，河边种着一棵桃树，树上开着几朵美丽的桃花。几只可爱的蜜蜂在花丛中飞来飞去。
我们美丽的校园
踏进我们中星小学的校园，一切都是美丽的。
一面鲜艳的五星红旗在半空中迎风飘扬，朵朵花儿在阳光中灿烂微笑着，几只小鸟在树上欢快地歌唱着。操场上有几个小朋友在做游戏。耳边传来同学们朗朗的读书声，这是一幅多么美好的画面啊！
我爱我的校园，更爱我的老师和同学。
学生在跨越式平台提供的资源中，自由读课文，品味细节，在宝贵的10分钟内，孩子们充分进行个性化阅读，赏玩文题，品味发现文中的好词佳句，体会作者匠心独运的构思，熏染感动心灵、……老师在这过程中不断巡视，不断轻声个别指导，课堂里是那样的和谐和宁静，仿佛能看到孩子们思维在跃动，心灵火花在迸发。事实证明，“磨刀不误砍柴工”，后面的教学如涓涓细流，水到渠成。
以下为学生畅游跨越式平台后所创作的作品：
方樾：
旅游日记
今天，我们和老师一起坐车去越秀公园，我们玩了许的项目，都非常好玩，中午我们一起去麦当劳餐厅吃午饭，我吃了一个汉堡包和一杯可乐，大家都吃得很开心，大家该回学校的时候有一位同学的妈妈开着一辆小汽车接了那位同学回家了，我们坐着汽车回学校了。
苏怡萱：
一天，在公园里有一群小蜜蜂看见有几朵美丽的鲜花，就去采密了。天空上还有一个太阳，正好晒着下面那头大象呢！那头大象还说：“太阳公公，你为什么老是晒着我呀？”太阳公公说：“对不起呀”它没说完，大家都笑了！
曾雨琪：
数量词故事
公园里，太阳在东边升起来，一棵棵大树迎风摆动。，一大群蜜蜂飞来飞去，一只一只可爱的小鸟飞着唱着歌呢，两个蘑菇在草地上长着越来越多，就变成草地上全都是蘑菇了，一片白云白白的，像兔子，像狗，多么美丽呀！
顾宇：
旅游日记
我们在一缕缕阳光的照耀下，我们来到了 一个美丽的公园。那里，有一群蜜蜂停在几朵美丽花朵上采蜜呢。在我们的头上有几棵茂密的大树遮挡着阳光不让我们太热，可是那几棵大树还在受着阳光照耀呢。一只小鸟正在天上飞着呢。它都要热坏了，它要找一片白云呢
刘皓轩：
数量词故事
公园里，一只小鸟在一片白云上飞来飞去。一个太阳照到了两棵大树和两朵蘑菇。一头大象痒得很，因为天气很热，噢，原来是一群蜜蜂被几多花吸引住了，所以大象才会被蜜蜂针了一下。
学生的作品给了我们一种昭示：开放互动的网络课堂教学环境，给学生无限的创造力，让孩子的各方面得到发展，也给课堂带来一个又一个的惊喜，一年级的学生在跨越式的平台中，通过短短半年的实验，在七、八分钟之内打写出这么优美的文字，语言运用如此的娴熟，这是多么令人惊叹啊。
网络环境下的课堂促进了动态的生成，激发了智慧的火花。而基础教育跨越式平台，使我们的课堂教学从单一的、封闭的、主观的线性程式走向灵活的、开放的、客观的板块式程式，使课堂教学更加高效、更加有趣。
三、原生态课堂的构建，促进教师专业化发展
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话题。回顾以往我们不难发现，有些教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，又何来的生态课堂？教师的专业化发展迫在眉睫！
从这一角度来看，课堂管理应更多体现自然美与和谐美。课堂要实现学生身心和谐的、可持续的发展，教师就必须深刻理解和把握课堂发展的规律,建设自然的、和谐的“绿色”课堂。课堂管理不仅仅是为了将不良行为降低到最低程度，更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度。此外，教师还应参与教本课程的开发，这不仅可提高自身的教育教学能力，更可促进教师之间的相互帮助、相互合作，以培养教师的集体主义和团队意识。合作意识已成为新课改形式下的促进教师专业化发展不可或缺的方式之一。时代呼唤合作，呼唤沟通，这包括教师之间、师生之间的合作与沟通，以创造教育的辉煌。还要有终身学习的能力，懂得学以致用的价值取向。教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。
教师的专业化发展有助于营造更理想的语文学习环境。建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。信息技术与语文课程整合，由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文学习知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，《识字六》两个课时创设了一个连续性的情景，学校组织学生到海边、公园、郊外郊游，郊游的时候把自己的所见所闻学习用数量词来表达，通过各种活动后使用数量词创编儿歌、故事、旅游日记。由于在网络在环境下多媒体课件呈现了一个直观、有趣的情景，课堂上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课本语言文字的理解能力与感悟能力，从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质。例如《识字六》的第二课时的拓展阅读后，教师设计了一个活动板书，让学生准确说出数量词后写在卡片上，在黑板上拼成一幅情景图，再看图编故事。学生积极参与这个学习活动，即时编出了许多有趣的故事，课堂生成丰富。促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。
综上所述，在跨越式平台的学习环境下，最终目标，就是教学“以人为本”的哲学回归，就是最大限度地使学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感，使之语文素养得到训练和升华，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。是现代信息技术与语文课程整合的最重要的一种教学策略，也是我们小学语文教学改革所致力追求的“和谐、自然、快乐”的原生态“绿色”课堂。
参考文献：
1、何克抗《现代技术和课程整合》 北京师范大学现代教育技术研究所
2、《教育生态学》吴鼎福著.南京:江苏教育出版社,2000.81.
3、《教育生态学》. 范国睿著.北京:人民教育出版社,2000.26.
4、 蔡祖泉·试论信息技术在语文课程中的作用DI．中国远程教育，2002，(10)．
5、康双珍·浅谈信息技术与语文教育的“一体化” ．中国远程教育，2002，(11)．