广东南海市西樵中心小学－张瑞清
陶行知先生说：“好的先生，乃是教学生学。”语文教学尤其要重视学的指导。学法的指导，是素质教育的重要途径，即不仅要使学生“学会”而且要使学生“会学”要做学习的主人。传统的语文识字教学，教师一味要求学生跟着老师念、写、练，机械地记忆，反复地抄写，教学方法简单枯燥，学生处于被动的地位。识字、查字、编码、打字“四结合”实验，有效的突破了传统的以教师为中心的主导作用，又能充分使学生这一认知主体发挥作用的新型教学模式。大大提了学生的主动性，提高课堂教学的质量，是小学语文教学改革顺应现代化教育的有效探索，也为识字教学提供了一种新的途径。
一、“四结合”试验巩固了识字教学中的读音。
“以音为主，以形为辅，联想记忆”是认知码所固有的特点。
如“女”的表音符是［N］，如果学生读成
[lü],则输入编码肯定不正确，计算机便毫不客气地拒绝显示，直到学生读准音，编对码为止。
对于一些字形十分相似，读音不同的字，通过“认知码”的编码很好地使学生记忆，区分这些生字。如“自己”的“己”、“已经”的“已”两者的笔画、笔顺结构相同，但发音不同。是学生易混的一组字。编码时光强调了他们的表音符是“J”和“I”的区别，再通过动手输入，进一步来区别这组字的读音。记忆深刻。编码、正音、想打三结合，有利于突破汉字难读关，充分发挥人机对话优势，让计算机帮助学生发现错误，主动正音，巩固字音。
二、“四结合”试验突破了识字教学中字形的教学难点。
我国汉字字音、字形脱节、字形多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，儿童学习起来有很大困难。过去，教育工作者呕心沥血。努力研究和探求“最优化”的识字方法，也动用了幻灯机、投影、录像、图片等教学手段，但还是摆脱不了以教师为中心的教学模式和教学方法，学生始终被老师牵着鼻子走，学生没有主动性，学习兴趣不高，识字的回生率较大，识字效率低。“四结合”实验，充分利用“认知码”的优势，让学生通过计算机的操作，有效地掌握和巩固语文知识，提高识字和用字的能力。
1、 析形、编码、打字----突破笔顺易错的难点。
如“上”，学生习惯把“上”的编码当作[S11],这是由于书写笔顺的错误造的。计算机当然拒绝显示，这时，教师在正确师范笔顺，让学生思考错在哪里，学生便会明白“上”字的正确写法就加深印象。
2、 拆分、编码、看打----突破多笔少画的难点。
如“琴”字，许多学生容易多打了一点，写成“琴”，又如“徽”字，许多学生又容易写少一横，写成“徽”，通过拆分、编码、看打，可以帮助学生纠正多笔少画的错字。看打是让学生边看字形边打。学生必先观看该字的字形
间架结构，口里说出相应的部件代码，同时打出该字的编码，以加深对字形的认识。如果学生把“琴”字下是、的“今”看作是“令”，这个字。那么“琴”这个字就不会输出
。“为什么错？错在那里？”这样必然促进学生积极思维，引导他再分析字形，再编码，直到输出为止，在这思维过程中，学生对“琴”字下面的“今”已得到进一步的加深和巩固。学生的主动学习主动思维，以代替了传统的机械地书写。
三、“四结合”实验，培养学生综合能力。
1、 看打---巩固字形，提高分析字义，口头的能力，发展学生思维。
学生在老师给出的句、段进行边看边打的过程中，边心里分析的部件的过程中。口中边念部件，边输入，提高学生的口头表达能力，巩固了字形的掌握。而在拆分的过程中，也帮助学生理解字义。例如：输入“闻”，在输入的过程中，学生边输入，边口中念“闻、是两部件的和体字，第一部件是‘门’，代码是[M],第二部件是‘耳’，代码是[E]，所以“闻”的代码是[ME].学生在说出这段话的过程中就是一个思维的过程。而部分中下生能进一步训练了他们的口头表达能力。同时，“闻”使学生知道第二部件是“耳”，跟“耳朵”有关，是“听见”的意思，掌握了字义。
1、 想打----发挥学生的想象能力。
在教学生字的过程中，教师常常安排组词、造句的训练，让学生在想打过程中理解词义。
如教学生字“眠”。可问“眠”的编码是什么？为什么第一码是“M”，这时学生懂得“目”就是“眼睛”，所以有个“目”字旁，“目”字旁的编码就是“M”，再让学生用“眠”打几个词，最后用“睡眠”、“冬眠”等词进行想打句子，以达到真正理解“眠”的意思。在想打的过程中，也发挥了学生的想象能力。
1、 听打----激发学生兴趣，强化识记的效果，发挥学生的语言。
如让学生进行听打二年级第四册《回声》一课的生字，将“藏、投、波、荡”几个生字窜于句中让学生听打句子“小兔子把藏在口袋里的识字仍进水里，水面上荡起了一圈圈波纹。”把生字巧妙地藏于句子中，让学生听打，激发学生的兴趣，使传统枯燥乏味的生字词听写变得生动、有趣，把生字放到句子中更有助于帮助学生理解字义，达到让学生进一步识记的目的。
我班进行“四结合”实验中，利用“认知码”的拆分规则进行识字。使识字、查字、编码、打字“四结合”实验与识字教学有机结合，大大提高了学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。一年来的实践实验取得一定成效。我班学生平均输入汉字20/分钟，最多的68个/分钟，识字量比别的班大，识字能力比普通班的学生强，能看图、投影片或录像打出130个字左右的一段话。开展试验工作以来，我班同学连续三个学期期末考试语、数综合实力居于全级首位。
实践证明“四结合”试验不是靠机械记忆，也不是靠老师灌输，而是通过发挥学生自己的主动性，积极性去探索，去获取知识，通过学生自身去完成意义构建，去达到对所学知识的真正理解，因而有较高的巩固率。
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