运用“四结合”突破识记教学“三难”关

广东南海市西樵中心小学－麦丽萍
    传统的识字教学，教师总是要求学生把生字读几遍，然后理解词意书空写字，教学方法简单枯燥，学生处于被动地位。认知码的学习，使学生加强对汉字的间架结构，笔划笔顺，读音和字义的理解，突破了识字教学的三难关。实践证明通过认知码的学习，使学生在愉快中学，学得轻松、扎实，大大地提高了语文教学效率和教学质量。

【关键词】：突破   识字    巩固   质量

                     引  言

    汉字字形结构复杂，音难读，义难懂，儿童学习起来有很大的困难。“四结合”识字教学实验正充分发挥计算机特点和“认知码”优势，突破了识字教学“三难关”。


    小学低年级是集中识字时期，由于识字量大。汉字是表音文字，具有字形结构复杂，变化多样的特点，形近字多，同音字多，学生在学习生字时，准确掌握汉字的字形和笔顺有较大的困难。记忆复杂字形、区分同音字、区分形近字、掌握汉字的笔顺等，是语文低段识字教学的几个难点。运用认知码进行语文“四结合”教学，成了突破上述识字教学三难关的得力助手。通过计算机辅助教学，对记忆复杂字形，区分读音，辨别形近字，掌握书写笔顺等方面，收到非常明显的教学效果。

一、运用“四结合”巧记汉字“读音”

    汉字历经了不断沿革，特别是现在使用汉语拼音方案推广普通话，是读音日趋一致，规范化。但是，由于众多民族方言，不同地域语言习惯以及外来语的影响，给汉字正音和推广普通话带来了障碍，成为小学生识字正音的难点。
要突破这一难点得推介“认知码”、“四结合”教学。以音为主，以形为辅，联想记忆，促使学生正确地掌握汉字拼音，是巩固字音教学的有效措施。如要想在计算机上写“和”字，键入（hk）就行了。如果键入的信息不正确，计算机就会不客气地拒绝显示，直到学生读准字音，编对码为止。利用“认知码”来正音识字既准又快又好。如输入“发”字，首先得按照正确的读音和笔画笔顺要求编码，正确的编码为F96，如果把“发”字编码为H96是错误的，因为“发”字读音第一个字母是F而不是H。
    方言影响识字正音现象十分严重，不可忽视。讲白话的人往往把“户口”的“户”字读作fu，这是错误的读音，一旦进入课堂教学将会误人子弟。“天、禾、户”等是独体字，又都是认知码的成字部件，由于方言的习惯，给合体字的拆分，编码同样会带来影响。如“关”字，拆分编码为（8d）错的，编码为（8t）才对；“科”字拆编为（fd）是错的，拆编为（hd）才对；“护”拆编为（tf）是错的，拆编为（th）才对。同理“围”字的拆编是（hW）不是（kh），因为“韦”的声母是W不是h。“牺”字拆编是（nx）不是（ns）除外还有些如l和n、s与x、c与z、q与j的发音容易混淆，读音准不准，只要通过拆编后让学生装在计算机上运行就可以得到及时检验，纠正和确认。编码、正音、想打三结合，有利于突破汉字难读关，充分发挥人机对话优势，让计算机帮助学生发现错误，主动正音，巩固字音，这要比学生跟老师读准确得多。

二、运用“四结合”巩固汉字“字形”

    汉字用笔画组成，一个字一个样子，但有许多字的形体结构却十分相近。写有个字多一笔或少一笔，或笔画放错了位置，或笔画长了点，短了一点，或误用偏旁，就成了错字或别字。要防止出现错别字，必须要掌握汉字笔画，偏旁和字形结构。
    认知码有正确的编码规则，它符合语文识字教学规律。它必须有正确的笔顺，笔顺错了，在本子上可以写出来，但在计算机却“写”不出来。例如：在学习“山”字时，很多学生将第一笔“丨”误认为“L”因而在编码时，本应为“s77”，不少学生写成了“s97”，等到上机时，看到别的小朋友屏幕上出现了“山”字，可自己的屏幕上却是一片空白，急得满头大汗，通过老师的帮助才知道原来问题出于笔顺上，经过改正，不仅牢牢记住了“山”的笔顺，也促使其在识字课上主动记忆笔顺。然而单有正确的笔顺也是不够的，还要有规范的间架结构。以前，学生写字不很注意汉字的结构，如“落”的正确的结构是上下结构，但不少学生写成左右结构，“满”字本来是左右结构的而学生写成上下结构，尽管反复强调，但收效甚微。然而自从在识字教学中渗透了认知码，这个难题不攻自破，因为错误的汉字结构会导致错误的汉字编码，而错误的汉字编码所导致的结构就是计算机屏幕上显示出自己所敲出的字。这个结果直接刺激学生，使学生在课堂上不得不仔细辨析该汉字的结构，不得不在书写时特别的小心翼翼，因而在教识字教学中，我就不需要向学生说明这个字是什么结构……因为学生心理明白，汉字结构出错，就意味着自己的计算机屏幕上又要出现空白！运用认知码识字，学生写汉字时多笔少画的现象大大减少，他们不等老师提醒，自己就会极为认真地警告大家：这个字在书写时一定要注意把这个点写上！瞧，我们那些"小马虎"如今已在如此认真，如此主动地去记忆每个汉字中的易忘笔画和字形结构位置。你看，结合语文教学，通过学习认知码，请计算机来当"先生"对学生认识和掌握的绳子就会更多，汉字难写之题便迎韧而解了。

三、运用“四结合”理解汉字字义。

    识字难懂还在于字的音、形、义错综复杂，特别是字义非常丰富，与本义、引申义、转义、一词多义等现象。识字明义是读书的根本，字义难懂便是最大的障碍。
    低年级课文绝大多数都配有相应的彩图，利用这一优势，启发学生观察分析并看图说话，结合课文内容理解生字意思，如教《乌鸦喝水》中的"渴、喝"两个字的教学，通过可见出示课文第一幅画，让学生看图后，读课文中的“一只乌鸦口渴了”，再指出“渴”是三点水，从这些地方我们知道渴与水有关，“渴”的意思是嘴干。于让学生看第三幅图，读课文中的“乌鸦就喝水了”，指出喝水是用口的，所以喝字是口字旁的，“喝”的意思是饮。然后通过看带拼音的生字，让学生对照课文图画读准字音，了解字义。
    读动字义除了从部首入手外，还可以抓住形声字见形索义，知音明义去理解字义。比如对“明”的认识，教学形象指导：太阳在左边，月亮在右边，太阳照耀月亮，其月亮才柔和明亮。这一点拨，学生会很快懂得“明”的字义，用认知码键入计算机进先键“日”（r）后键“月”（u），顺序不会搞错。又如“苗”字，懂得禾草是在田地里长出来的，所以禾草在上，田在下，写入计算机时就先键“艹”（c）后键“田”（t）。这样的练习，使学生能更好地理解了字义，开拓了思维，丰富了知识，解决了难点。在学习其他科目时，发现“四结合”班的学生思维活跃，知识面广，许多老师都愿意在这班开展教学实验，并收到了较好的效果。下面是实验班与非实验班期末语文考试成绩对照：
（见图一）
    从期末考试成绩来看，“四结合”教学借助计算机把识字、查字、编码、打字融为一体，不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的各种感官参与到教学中来，优化了教学过程，大大地提高了教学质量。