《一去二三里》这篇课文是一首童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的鲜花。这首童谣将一至十的数字巧妙地镶嵌在其中。
    在教学本文时，我摒弃了以往传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，而是在信息技术环境下把三者有机结合起来。在快速识字以后，立即大量阅读，接着就鼓励每位学生口头编儿歌，最后在留言板上“写”（用电脑打出来）。整个语文教学过程完全以语言文字的运用为中心，让学生在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通过词语讲解、语法分析来学语文。学生在学了之后，能发挥自己丰富的想象力，编出许许多多的儿歌和故事。如：“一加九，十只大老虎。 二加八，十只小乌龟。三加七，十只小老鼠。四加六，十只花老鸭。”，“一只老虎前面跑，两只老虎后边追，三只老虎大声叫，四只老虎紧跟随，小朋友，快想想，一共几只老虎跑？”，“一条小鱼前面游，两条小鱼后面追，三条小鱼吐泡泡，四条小鱼紧跟随，小朋友，快想想，一共几条小鱼游？”这样的教学，不 仅提高了学生的想象能力和表达能力，而且让学生获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有劲，人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”。
    这一课，在学生学得开心，我教得顺心中结束了。从这堂课我尝到了跨越式教学的甜头。在今后的教学中，我们应该树立以学生为本的思想，自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，创设一个平等的对话场，把教学空间还给学生。在平等和谐的对话场中，教师与学生，学生与学生就学习内容敞开心扉进行互动交流，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，他们愿意把自己独特的感受告诉别人，在真诚的沟通中，互相借鉴，互相启迪。每个人都能在师生互动、生生互动中产生智慧火花的碰撞，在参与中品尝阅读、写作带来的快乐。
　　陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，”只要我们紧紧抓住培养学生创造性思维能力这个环节，把它作为教学的重要目标，而且锲而不舍地做下去，就能够为培养出具有创造力的新世纪的建设者作出贡献。