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摘要：中国大陆中学地理教学利用计算机网络有常规课堂教学和非课堂教学两类环境。课堂教学环境下的使用更多地是尝试将集体授课的优势与网络学习的个性化特征结合起来。非常规环境下的网络学习，更适合于在课外活动、选修课等形式的地理教学中使用。实践表明，网络的合理应用对改进地理教学的质量，培养学生获取、应用地理信息的意识和能力等都有积极影响。如何促进地理学习的地区间协作、如何评价网络学习过程与结果等问题，也是地理网络教学研究的新课题。
关键字：中学地理教学、计算机网络、教学资源、自主学习
一．引言
二十世纪九十年代开始，我国中学地理教学中逐步开展了计算机技术应用的实验研究。中国教育学会地理教学研究会成立了计算机辅助教学专业委员会并组织了两次全国性计算机及网络技术应用研讨会。由于经济发展水平的不同，现代信息技术在中学地理教学中的应用多集中在我国一些大城市和条件较好的学校，范围比较小，但这些年地理教师们对此项事业充满热情的探索和实践为现代信息技术在我国中学地理教学中的应用打下了很好的基础。特别是地理网络教学，近两年在条件好的学校有了较快的发展，有些教学已经体现了比较先进的教学理念。
二、常规课堂环境下的网络教学实践
常规课堂环境是指现行的分班集体授课、定时定点学习的课堂环境。使用网络教学一般在计算机房上课，这并不影响对常规课堂环境的定义。
2．1 主要形式
总结计算机网络技术在中学地理教学中的应用，可以大致分为以下几种类型，这几个类型也代表了几个不同的应用层次：
2.1.1学生观看为主型
该类型主要应用了计算机网络展示地理教学信息的功能。在大陆中学地理教学使用网络的初期，计算机网络多是作为教师辅助展示教学内容的手段。在教师整堂授课过程中，教师使用局域网播放教学软件，学生一人或两人一台计算机,观看教师播放的板书、图片、视频、动画等材料。教学过程基本等同于非计算机辅助下的常规教学。这种应用的好处是学生可以比较清楚地看到教师演示的内容，但是由于只利用了局域网的教学控制功能，网络的优势并没有很好地显示，特别是当展示的是教师准备好的材料时，网络实际是在最简单和最基础的层面上被应用。
在以后的发展中，仍可看到教师用网络展示需要全班学生同时观看的内容，但已经有了变化。其一，网络展示已不再作为整堂课中的唯一利用形式，而只是网络教学过程的一小部分。其二，网络已不只是展示教师准备好的内容，有的教师已经利用局域网的播放功能展示学生在课堂上完成的作品，如当堂绘制的地理统计图表等。
2.1.2 学生操作观看为主型
该类型仍然是应用计算机网络展示地理教学信息的功能，但在教学过程上与第一种类型有了很大不同。教师将授课内容制作成软件，放到网上，由学生自己操作计算机学习。软件做的很完整，包括文字板书、视频片段、图片、问题和练习等内容。教师基本不用讲解，但可以通过耳机对学生进行个别辅导。学生和教师大部分时间都在与计算机打交道。学生学习的方式是自主的，但内容和过程是教师通过软件规定好的，有些类似使用课本进行的自学。教学过程和效果在很大程度上与教学软件设计的水平有关。软件设计得丰富有趣，能给学生提供有效的学习环境，学生会较好地完成学习过程，但这对教学设计及软件制作的要求较高。
2.1.3 查阅资料型
在这类教学过程中，网络主要用于学生根据教师提出的问题查阅资料。查阅资料以外的过程多是与计算机网络无关的听讲和讨论。
由于大陆中学现有条件的限制，真正直接利用互联网上的资源进行地理教学的学校还不多，教师往往先将从各种渠道获得的教学信息资源进行筛选和分类，再放到校园网或局域上使用。因此，所谓"即时"的地理信息是相对地理课本而言，或相对学生而言。但是，即使只是使用教师选择好的信息资源，也已经比传统地理教学地内容扩大了很多。有的教师要求学生自己从野外考察和社会调查中获取地理信息，整理后放到网络上供上课时全体同学使用，也将地理教学信息来源从单纯的教师扩大到学生。例如，北京59中学的教师在上"城市大气污染"一课时，首先布置了课前调查活动，在课前的10天内，学生以4-5人为一小组进行大气质量社会调查，包括纪录每天的大气质量日报（从电视或报纸）；实地采访（医院、交通路口、居民区或工业区等），收集由大气污染造成危害的实际案例1-2个；收集报刊、杂志或互联网上有关世界大气污染的相关资料等，然后把搜集的数据和资料�"主要污染物"、"主要污染源"、"影响与危害及对策"三大类输入电脑，上课时通过局域网供学生查阅和分析。
类似的活动可以在"水资源"、"城市环境"、"人口"等不少地理主题中开展，其基本过程如图1所示。
2.1.4综合型
在这种网络教学过程中，教师既安排了学生查阅资料，又安排学生操作计算机进行练习，同时还有教师的讲授和大屏幕演示。
教学网络的功能和资源很丰富，充分开发网络教学资源，可以大大丰富地理课堂教学，使其尽可能地体现开放性和多样化。因此，比较好的网络教学课都是综合型的。教师设计时应在符合教学目标和学生特点的情况下，将计算机网络的展示功能、提供丰富的教学资源功能、学生自主选择学习过程的功能和交流通讯功能有机地结合起来，让这些功能在学习的不同时段和不同情景下发挥各自的作用。其典型过程可以用图2表示。
上述过程主要由计算机辅助教师讲授、学生查阅资料、教师引导学生讨论、学生进行模拟或设计活动、学生之间进行交流等几部分组成。这也是目前我国中学地理课堂教学中使用网络的基本形式。
图2：计算机网络功能综合利用示意图
2.2 网络络教学对中学地理课堂教学改革的影响
目前大陆中学地理课堂网络教学形式融合了传统教学的基本部分和网络学习的特殊形式，表现出对中学地理教学的积极影响。
2.2.1 对地理教学信息基础的影响
传统的地理教学，因获取和处理地理信息手段的缺乏，教学多被限制在讲解规定的知识点上，扩展的余地很小，可以总结为是以"知识点"为基础的地理教学。计算机网络技术的应用大大扩展了地理教学信息来源，使教师和学生在课堂教学中使用即时的地理信息成为可能。地理教学的知识基础正由"知识点"开始向"信息资源"转变。
2.2.2学生自主控制地理教学信息资源的机会大大增加
在传统的地理课堂教学中，学生的学习过程往往是线性的，是在教师精心设计和指导下进行的，学生自主控制学习过程的机会很少。因此，每个学生的学习过程大同小异。有了现代信息技术的支持，教师可以通过计算机资源库的使用，把部分选择地理信息资源和学习步骤的权利交给学生，使地理学习的过程不再完全是线性的，不仅学习过程可以多样化，而且具有弹性。表1是笔者总结的五节地理教改课的课堂结构。
表1 五节高中地理教改课课堂结构分析表
课题 中国的环境问题 世界工业生产和布局 水循环和水量平衡 陆地环境 城市发展过程中的问题
授课学校 天津耀华中学 北京31中学 北京四中 北京四中 江苏靖江高级中学
引入课题方式 教师讲述 教师讲述 教师讲述 教师讲述 教师讲述
学生自主学习的形式 选用环境问题的资料 任选数据绘制表格、选读工业布局资料 选读水资源资料、操作模拟软件 选读生态系统资料、操作练习游戏
选用环境问题的资料
交互学习形式 同学间讨论全班讨论 全班讨论 同学间讨论全班讨论 同学间讨论全班讨论 同学间讨论全班讨论
总结并得出结论 教师总结 教师总结 教师总结 教师总结 教师总结
由上表可以看出，大部分教学改革实验课，都在由学生自主选择资料的环节上有突出的表现，成为该种类型课的亮点。学生的自主性表现在阅读的具体材料和阅读的数量可以不同，教师一般只规定一个阅读的最低量。这一点和网络技术可以提供丰富的信息资源的特点密切相关。学生自主控制信息资源的结果，是使学生在后继的讨论和交流中，能够有较大的信息覆盖面，有可能出现不同的观点，可以开阔学生的视野。
2.2.3学生进行多向交流的机会增加
计算机网络的使用，丰富了学生地理课堂学习中的交流手段，为学生开拓了更广阔的活动空间。学生学习交流手段的改善主要表现在学生在学习中使用网上的"交流区"、"聊天室"等功能，虽然对在常规课堂环境下使用"聊天室"的意义还有不同看法，但确实扩大了学生课堂交流的范围，增加了学生发表自己意见的机会。其原理在于，常规课堂交流是通过语言声音进行的，声音会对其他人产生干扰，所以在某一时间内，学生之间的交流只能限制在小组讨论或大班讨论的范围，每次只能有一个同学发言，一堂课时间内的发言人数十分有限。不仅学生无法充分发表意见，教师也无法很好了解学生的想法。此外，在大多数情况下，学生无法同距离自己座位较远的同学交流。网�"交流区"、"聊天室"等功能，主要使用无声的文字，对周围环境没有声音干扰，也没有空间和数量的限制。从理论上看，班里的全体同学可以同时在屏幕上发表自己对某一问题的看法，每一个同学可以选择持有自己感兴趣观点的同学进行对话，教师也可以很快发现值得引导全班同学进行讨论的话题。
2.2.4地理教学将更具有开放性和可调性
使用网络教学隐含着当前未被人们注意到的发展前景，即，当教师可以充分利用计算机技术为课堂教学提供信息资源时，课堂教学过程就具有了更大的可调性。目前的大班授课形式固然有许多弊病，却是在大陆目前情况下可以采用的最现实的方法。如何既不彻底推翻班级授课制，又能体现教育以学生的发展为本的理念？思路之一是使课堂教学过程具有更多的可调性，让课堂教学逐步从教师完成既定教学计划的过程转变为教师、学生根据课程标准和学生实际需要共同构建的过程。课堂教学可调的表现之一是学习过程可以根据学生的需要有所改动。在这样的教学活动中，学生会提出一些教师在教案中没有设计的问题，利用计算机网络技术提供的丰富信息环境，学生需要的个性化教学信息可以自己获得，从而使课程变得具有更多的可调性。例如，在学习北京交通问题时，学生忽然想知道美国钮约的交通是什么样的，教师马上可以指导学生从信息支持系统中调出美国纽约的城市交通图和各种数据，并和北京的交通状况进行比较，不必一定等到讲美国时再讲纽约的交通。
三．非常规课堂环境的网上教学资源利用的设想
虽然目前中学地理必修课还不适合采用非课堂环境下的网络教学，但必修课以外的其他地理教育活动，如地理课外实践活动、地理选修课、地理科技活动、环境教育活动等都可以尝试进行非课堂环境下的网络学习形式。本文以"青少年可持续发展教育资源库"的使用为例，讨论未来如何利用已有的互联网资源设计地理教学。
图3 "青少年可持续发展教育资源库"主页
3.1 课程准备
教师首先选择自己喜欢的网络教学形式，例如，系统学习、专题学习或互动学习。假设教师选择了"互动式"学习方式。"互动式"学习的实质是学生能够主动影响课程本身的目标、内容、过程和方法的建立。因此，教师要改变以往一门选修课或实践活动课完全由教师设计好了，再由学生�"动"的做法，让学生参与课程的建设。可在课程正式开始之前，布置学生浏览"青少年可持续发展教育资源库"的主页，从"文献资料"中发现感兴趣的问题（当然不必限制学生浏览其他栏目和其他网站）。
与该网站的管理人员合作，开辟一"学习区"，将学生选出的主题整理成一张"选题列表"，在"学习区"中公布，成为本门课程的学习内容。教师可指导学生查阅该网上的其他教学资源，与学生共同为选定的学习主题设计完成过程和实施方法，可参考网页上提供的教学案例。
然后将师生共同讨论过的学习计划发布在"学习区"内。最好是有每周计划。
3.2 课程实施
按照课程计划，由学生在网上查阅资料或进行实地考察，完成主题的学习。将个人或小组的阶段性学习成果在网上发布，由教师和其他学生阅读、讨论和评价。最后将全部学习成果汇总，在网上择优公布。
3.3扩展性学习活动
如果有条件，可将课程扩展为：①将学生从网络以外，例如从社会调查中获得的选题放入网中，形成学生与网络资源的互动。②与其他学校（外区、外省）合作开展类似的网络学习，以发挥网络学习的优势。
四．地理网络教学需要研究的问题
4.1如何协调传统课题组织形式与网络学习形式的关系
在目前的课堂组织形式下进行网络教学有一个"系统误差"，即在传统课堂教学组织的框架下去实施本质上是开放的网络教学，会出现传统的教学要求过多和有严格的时间限定与学生参与学习活动需要较多时间之间的矛盾。笔者在听课中发现，这种课型活动环节较多，课堂比较活跃，但往往显得时间很紧张，学生不能充分展开学习过程。教师需要在教学设计时协调好两方面的关系，以免使网络教学流于形式。
4.2 如何协调互联网资源与校园网资源的关系
随着大中国大陆互联网的发展，可用于教学的资源会日益增多。如何既避免互联网上不良信息对中学的负面影响，又能充分利用其中的信息资源开展地理教学，是需要认真讨论的问题。利用校园网对互联网上的资料进行加工，再应用到教学中，这是网络实验教学中教师常用的方式。但是，针对需要学生在课堂上解决的问题，校园网络提供的资源是否充足、好用，是否能体现网络教学的开放性和多样性，也是教师应该考虑的因素。此外，大多数情况下，校园网中的学科资料需要由任课教师自己去整理、建库，实际上加重了教师的工作负担，反而淡化了网络教学能够方便获取信息的优势。
4.3 如何利用网络环境的优势，开展地区间的学习协作
地理教学利用网络环境有着特殊的优势，因为地理学习内容的特点是既具有实质上的一致性，又具有形式上的区域性。对同一学习主题，因学校所在地区和国家不同，会有不同的现象和结果，也会有不同的看法和解决问题的方法。在这种情况下，利用网络学习会有更积极的意义。学生可以把自己家乡的地理资料放到网上，与其他地区的学生交流，同时了解其他地区的情况，通过地理信息的获取、加工和使用更好地理解生活中遇到的地理问题。网络学习还可以使学生学会如何开展地区间的地理学习协作，这在大陆地理教育中还是个空白。
4.4 如何评价网络环境下的教学
现代信息技术在课堂教学中的应用，也为课堂教学评价带来新的课题。传统地理课堂教学的评价主要关注教师在讲台上的一举一动、一言一行，关注教师的讲解和对教学活动的组织，拍摄的教学录像也多以拍摄教师活动为主，但网络教学中教师站在讲台上滔滔不绝的讲授时间大大减少，学生面对计算机查阅资料、做模拟练习、与教师进行网上通讯和教师个别指导的时间大大增加。这些活动的意义和效果很难单纯从课堂的表面现象反映出来，网络学习过程中许多对研究计算机及网络教学很有价值的东西，例如，学生怎样查阅资料，他们都查阅了哪些资料，为什么查阅的资料不同，他们是怎样思考和解决问题，同学之间在讨论些什么，他们有什么疑问和困难等等，都隐含在学生的学习活动中。这种课型有时看上去不如一些精心设计的传统�"精彩"，但学生的活动细节可以为我们了解学生地理学习和地理问题解决过程提供极为宝贵的资料。如何把学生在课堂内容内外的网络学习过程真实地记录下来，加以评价，也是大陆地理网络教学今后需要解决的问题。
五.结论
计算机网络在大陆中学地理教学中的应用还处于尝试阶段。其形式也在逐步变化。这种变化与地理教师逐渐认识到计算机网络的多方面用途有关。更重要的是，越来越多的地理教师接受了现代教学的理论和教学方法，教学观念正在从教师是课堂教学的主宰向学生是学习的主体转变。原来封闭的课堂教学越来越开放。计算机网络的使用为开放式地理课程教学提供了有力的技术支持。
参考资料
[1][美]LaMont Johnson：Rethingking the Teache as Developer Model,
Computers in the Schools, 第14卷，1998年3/4期
[2]中国教育学会地理教学研究会计算机辅助教学专业委员会，http://sq.k12.com.cn/~caig
[3]青少年可持续发展教育资源库，http://sq.k12.com.cn/~kchxfzh
[4]大气科学网络路教室，http://lain.atm.ncu.edu.tw/index.htm
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