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基于网络环境，实现小学英语的跨越式发展 陈植生 广东中山石岐杨仙逸小学
E-mail: davidchenzhsh@21cn.com |
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摘 要：在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。 关键词：网络环境 信息技术 英语课程标准 跨越式发展 一、当前小学英语教学存在的问题 我国英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了几千个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法、词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。但最主要的原因在于以往的英语教学中往往以教师为中心，以语法分析为中心，违背语言学习规律，而且由于缺乏信息技术的有力支持，学生难以获得理想的语言学习环境。目前我国小学英语多为大班级教学，学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间很短，学生练习的机会非常有限，因而学生听说能力难有大的提高。 二、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》（简称“跨越式”）是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。 三、基于网络环境的小学英语跨越式教学的指导理念 小学英语跨越式实验主要在何克抗教授在儿童认知发展和语言学习领域的两个重要理论——语觉论和儿童思维发展新论指导下，通过信息技术与小学英语课程的整合，使基于网络环境的小学英语教学有别于传统的小学英语教学。这些理论主要体现在以下四个方面： 1、学前儿童有坚实的语言基础。 2、语言学习是以语言运用为中心的。 3、语言的听、说能力发展存在关键期（8岁以前）。 4、语言是思维的外壳，要把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。 四、小学英语跨越式教学的实施策略及案例分析 在小学英语跨越式教学中，我们有一套具体的策略和指导方法，那就是小学五维创新教学模式：坚持一个中心、落实两个前提（条件）、突出三个重点、处理好四方面关系、狠抓五个教学环节。 1、坚持一个中心就是以语言应用为中心，要落实到“听、说”。
2、落实两个前提（条件）： （1）开发跨越式所需的优质教学资源。
（2）实施跨越式创新教学设计。 3、突出三个重点（在资源内容建设上）：
（1）在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性：(a)语言情境的相关，选取能够使用新学习的单词和句型的情境；（b）单词、句型的相关，基于课文要求的单词和句型基础上的拓展。 （2）在注重图、文并茂前提下，要突出音（配音）； （3）在字、词、句、篇教学内容的安排上，
要突出段落篇章。 4、处理好四方面关系（在教学设计过程中）：
（1） 教师主导与学生主体的关系。
（2）
以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系。
（3） 自主学习与协作学习的关系。
（4） 课标要求与跨越要求的关系。 5、狠抓五个教学环节：
听——听儿歌、故事、顺口溜；
说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、 说物、 说故事）；
背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇；
唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演。 案例分析：广东省编《开心学英语》（Friends with English）三年级第一册Unit 7
Is this a dog?（第二课时）在网络环境下的教学模式：
【教学流程】
（一）
创设情境，激发情感
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。由于网络系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果。 在课前热身时，我（1）带领学生唱以前学过的有关动物的歌曲《One,
two, one, two》，通过帮助学生替换上节课学过的动物单词和做出相应动作，调动学生的积极性。（2）接着根据本节课的内容，通过PPT提供的图片，让学生把相关句型和词汇结合起来进行两两看图问答，既巩固了已学的知识，又培养了在教师引导和Key
points帮助下进行口语表达的能力，为下面的学习做好铺垫。 （二）任务驱动，学习新知 根据教学主题和言语交际的需要，结合学生的生活实际，选择他们熟悉的动物为题材，（1）猜动物单词；（2）借助跨越式网络平台资源自主听读有关动物的五个Dialogues。这样，将新单词、旧句型、拓展句型三者有机结合起来，促进学生对所学知识的记忆，并在交际的语境中学习新的语言知识，产生积累性学习，扩大学生的听说训练，丰富和提高学生的语言表达能力。学生在语篇的听读中增强语感，提高能力，并在日常生活中能就有关动物的话题进行交际问答和看图说话。 （三）拓展听说，激发思维 语言心理学研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。因此，英语学习者必须要有大量的有声音和文字的英语信息输入量，有体裁及内容广泛的、贴近学生生活和学习的表现形式多样化的英语输入量，使学生在教师的引导下进行自主学习，成为学习的主体；使学生有机会和能够主动思考、建构，大胆想象，敢于提问、质疑，从而把所学知识真正内化到自己的认知结构中。 在课堂中充分运用集知识性和趣味性于一体的跨越式网络平台资源为教学提供的自主听读、言语交际的材料，拓展听读readings中几篇关于动物描述（如颜色、大小、吃什么、住在哪里、做什么等），激发学生自主学习的兴趣，学生在运用这些资源进行自主学习的过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。 （四）小组合作，编演对话（故事） 儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”的，学习为了应用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。教师在教学中应尽可能通过多种形式的教学活动，给学生提供尽可能多的表达和交流的机会和时间，在充分的对话、交流中，提高听说能力，活跃思维，拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。学生要以小组为单位进行学习和评估，学习者不再是个体独自学习，学生之间的协作和交互可以大大提升学习的效率和效果，并培养学生高层次的认知能力和思维品质。 我在学生自主听读和练习对话后，利用PPT提供主题相关的动物园图片，在老师的示范和引导下进行互问互答，编演对话（故事），培养学生灵活运用语言的能力。这个环节分成两个活动进行的目的是既能落实新课标的要求，又能实现语言的迁移运用。 但是，网络环境下的英语学习始终不能离开英语学科特点，电脑也不能取代老师，我们应该利用网络环境突出英语学科特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。 1、
在这四个环节中，“听、说”和“语言运用”是贯穿始终的主线。 北师大何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》中指出：抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图会话，自主听读，协作表演等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。 2、始终没有放弃教师的主导作用。 电脑不能代替老师，老师的角色在网络环境的教学中尤为重要，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位就体现得越充分，两者是辨证统一的。 3、恰如其分的评价体现在每一个教学环节中。 《新课标》明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 五、网络环境下的小学英语跨越式教学应注意的问题 1、学生主体方面 避免产生认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用，表现在以下几个方面： （1）片面地理解培养学生信息素养的含义。 （2）对学生思维方式的误导。 （3）对教学相关知识掌握程度及方法的误解。 （4）对于协作学习的操作的误区。 （5）主体绝对化倾向。 2、教师主导方面 学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是小学生的认知水平较低，自制力有限，基于网络环境的小学英语跨越式教学中，教师的主导地位就更加重要了，避免以下几个方面： （1）教学情境创设偏离教学目标。 （2）重活动形式，轻活动效果。 （3）过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养。 （4）对学习评价的重视度不够。 3、学习资源方面 我们要避免： （1）对网络资源的过分依赖，忽视其他教学资源。 （2）资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。 （3）过分偏重于素材性资源。 （4）只重视物质资源，忽视人力资源。 六、小结 《新课标》强调基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 参考文献： [1]英语课程标准，（教育部2001年7月颁）； [2]何克抗，语觉论——儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期； [3]何克抗、余胜泉、张文兰，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略，http://www.etc.edu.cn [4]
张红，网络环境下小学低年级语文阅读教学模式初探，http://www.etc.edu.cn [5]何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn [6]孙众、余胜泉，中小学信息技术与课堂教学整合误区分析，http://www.etc.edu.cn
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