英语课程中的任务特点：
　　 1．任务，是具有实际意义的生活情景，它是有明确的目的的，贴近学生的生活世界；它为语言处理现实生活发生的或者类似模拟情景中的问题；它与教学活动相互作用，密不可分，有效结合，是在课堂上有必要而且可以操作的教学任务；
　　 2．任务，就是做事情，不等于我们所说的练习。它侧重于培养学生在任务执行中运用策略、自我完成任务的能力，学生通过在各种语言训练中参与和交流，习得和掌握语言。简单说，任务侧重于语言训练的过程，而练习侧重于语言训练所要达到的结果。
　　 3．在完成任务的过程中，任务强调在互动中交流。参与者必须通过与他人交际和沟通，才能祢补相互间的信息差，也就是解决交际问题。参与者在这一系列的过程中，不单学到语言知识，还发展了语言技能。

　　二．任务的设计应注意问题
　　 设计任务时，设计者要注意从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境等因素考虑。让学习者既学得有趣，又学得有效。设计任务时须注意以下问题：
　　 ．学习方式的多样化
　　 在设计“任务型”英语课堂教学时，要注意学生学习方式的多样化，如把课堂的活动方式分为个人活动、同位活动、小组活动或大组活动。让不同的学生都有自己的位置，都能扮演着自己的角色，都有机会展现各自的人性、魅力和能力，有着成功的体验。如进行小组活动时，把小组内各有不同的组员组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，完成任务。在整个活动过程中，小组中成员不仅对自己负责，也对组内其他同学负责；组内各组员有机会学会理解他人，学会互相尊重和寻求合作，特别是组员成员会为提高组内共同的学习效率而进行合作学习；小组成员还更容易有机会发现自身不足，找出差距，激发进一步学习的动力，增加成功的体验；组内各成员互相督促、支持和鼓励，形成强大的凝聚力，进一步发挥学生的主动性和创造力。
　　 ．教师的主导作用与学生主体作用的紧密结合
　　 在设计“任务型”英语课堂教学时，要注意教师与学生的各自角色。如：教师，在课下，教师是任务的设计者；在课上，教师又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。在整个课堂教学过程中，教师的角色贯穿始终，教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要发挥其主导作用，合理地调控课堂内各因素，有效地组织学生完成任务。
　　 学生，是课堂上学习的主人，作为主体来完成各项设定的任务，在完成任务的过程中自觉掌握知识，并主动把所学知识融会贯通地运用到现实生活中去，发挥各自的主体能力，展现各自的个性和创造力，从而促进学生的全面发展。
　　．任务的可操作性和实效性
　　 设置任务时，要注意所设计的任务要贴近学生的生活实际和思想世界，让学生置身于熟悉的语境中，产生亲切感，才能激发学生参与的兴趣和动力，促使学生积极主动地融入任务角色中，完成解决交际问题。
　　 设计任务时，还要考虑到任务的实效性。任务不是形式，要有一定的教学目的，真正突出教学的内容和目标，促使学生在有限的时间和空间内更好地完成不同的任务，得到不同的发展。要学生参与，设计任务时也要考虑到难易程度问题。难度要适中，有层次，从易到难，由简到繁；设置不同的任务以适应不同学生的需要，让不同的学生都有机会表现，在原有的基础上不断进步，并在完成任务后不断增强自己的信心和荣誉感。
　　 ． 任务评价的公平和结果的延伸
　　 在任务型的教学过程中，不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间感情和思想的交流过程，更是使学生在完成任务后产生的成就感和自信心。因此，在设计任务时，要注意空出教师在学生完成任务后要给予评价的时间和方式。如根据个体的努力和表现，给予适当的鼓励和表扬；根据任务的完成状态，给出更好的意见；使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向，长此以往，更有利于培养学生的主动尝试和创新意识。
　　 重视并客观全面地评价学生，也要留给学生展示和汇报完成任务结果的时间和机会，把展示从课堂上延伸到课堂之外，冲破教材和课堂的限制，给学生一个拓展、自我创造的创新发展空间。

　　三．结合教材可设计的任务
　　根据Jane Willis的任务分类类型，在课堂中，可结合具体的教学内容，在分析学生的学习需求基础上，设计难度层度适中的、不同层次的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
　　 正如就“Foods and Drinks”这一话题下，就可以设计出各种难易程度不一、形式多样的教学任务。
　　 （一）设计关于列举的任务
　　 以下任务主要是在复习食物的过程中，加深学生对食物营养成分的认识，了解不同的食物分别对人体的益处，同时教育学生不要挑食。