自2003年9月到至今，参与“跨越式”课题已近四年的时间了，从刚开始的“完全不了解”到后来的“一知半解”再到现在，才真正有“参与研究”的感觉。不得不承认，“跨越式”确实有着非凡的效果，无论对我，还是学生来说。

　　其次，在网络教学下，我要求学生抓住以上谈到的资源有的放矢地进行交流。如：对于Words这一部分教学时，我会先让孩子养成习惯，引导学生按照“先听后跟读再模仿说”的学习方式自由地向电脑老师学习，他们可根据自己实际的学习情况和兴趣爱好，自主选择对自己有利或自己喜欢的词汇，获得知识；其次，在获得知识后，我会引导学生用曾学过的句型如What’s this? What can you see ? What do you like? 等简单的句子和同位或同组的同学或好朋友分享和交流学习成果。在巩固新授的知识时，我会尝试提供一些图片，引导学生根据图的内容充分运用已学知识和内容，进行两两交流或四人小组交流的机会。这种教学模式，为学生的学习创设了讲英语的语境，培养了学生说英语的习惯。又如：在进行Readings 这一部分教学时，有些篇章我会让同学们自己阅读，自我吸收。而有些篇章，我会引导学生当自行阅读完故事后，参与到小组中，与小学成员在众多的故事资源中挑选其一进行表演。在表演故事时，每位组员都有自己的角色定位，他们都要根据自己表演的角色的特点表现出说话者的语气、神态和表情动作，也就是说，每个同学都要参与，都有参与的机会。

　　再次，我会设计不同的活动，让同学们都有机会去参与，发挥他们各自的创造力。例如我在教“Colours这一课时，曾引导学生们以小组合作形式设计“My warm house”。有别于平常的设计，这一次是利用电脑完成的，而且设计的前提必须用英语来交谈。当我一说开始，小组员们就已七嘴八舌地开始讨论了，“The sofa is light green.”“The lamp is pink.”“There is a dog in the living room.”等等句子，他们都想自己小组设计出最棒最温暖的家。小组设计完成后，我把所有的warm houses　贴在了黑板上，引导学生用已学英语知识一一描述这些设计，最后全班共同评出最温暖的家。活动中，每位学生都积极参与，充分发挥各自的想象力和创造力，创造出独一无二的作品。

　　在近四年的摸索中，在跨越式课题组老师们的指导和帮助下，在学校领导的支持下，我也取得了一点点的成绩，这对我说也成为了动力鼓励自己更加努力地学习和摸索“基础教育跨越式”的理论精髓以投身于教学实践中。如：在2005年12月2日，在“越秀区中年段跨越式教学研讨会”中，我执教了一节课例研讨，主要是回顾中年段英语教学的两大核心问题，即如何渗透读写和如何实现语言的综合应用，在此基础上，简要概括了中年段英语教学模式。在会后，林博士对这节课提出了具体的指导意见和点评，而对本课的探索作了充分的肯定，这对我来说也是一种鼓舞，让我继续深入探究，丰富和完善中年段英语跨越式教学模式，及时总结经验和分享。也如：2005年8月综合课例《I like…》第三届全国英语跨越式网络教学综合课例三等奖, 而论文《浅谈网络环境下英语课堂教学中“合作学习”的效益》获第三届全国英语跨越式网络教学论文三等奖；2005年12月在广州市越秀区跨越式实验课题2005年学生 能力竞赛中获——优秀辅导教师奖；2006年8月9日综合课例《What shape is it?》获“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新实验”第四届全国研讨会作品评比一等奖，论文《开展“网络教育环境下”的小学英语写作训练 》获二等奖。

　　对于“跨越式”的网络教学模式，我仍在努力摸索中，同时也存在着某些困难（如：如何进一步改变自己原本的教学观念，在教学中创设更多的机会让学生自己去交流，放手让学生当学习的主人；如何整合现有的资源以促进教师的教从而促进学生的学；如何积累更多的资源以促进教学等等）。但总体来说，经过长时间有意识地开展“跨越式”的网络教学，学生们对英语学习兴趣浓厚，学习积极主动；课堂气氛活跃，听说能力大大提高；通过大量的语言输入，学生的语言综合能力有了大大地提高，学生合作意识和交往能力也大大增强；通过大量的阅读，学生了解了更多的文化差异，从而丰富了学生的知识，拓展了学生的文化视野。比起其他非实验班的学生，他们在这些方面确实有着优势。我必在教学中好好结合这些优势，让学生们的英语学习更上一个台阶。