以<<Our show>>为例，看英语教学评价

卢桂娟

【摘 要】众所周知，教学评价是教学过程中反馈信息的监测过程，是教学活动中不可分割的一部分，是检验教学情况，落实教学大纲，执行教学计划，提高教学质量，改进教学管理的必要手段；现实的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则。本文先简单地谈谈个人对评价及课堂教学评价的认识；然后结合<<Our show>> 的教学设计，在课堂教学评价方面，谈谈我个人的看法。

【关键词】教学设计；英语教学；评价

    评价，《辞海》中对它的解释是“衡量人或事物的价值”，平常我们对人或事物做出主观的“是好是坏”的判断，实际上就是一种评价行为，而“好”与“坏”，就是进行价值判断所获得的结果。我们知道，传统的教学评价是“考试”。老师评价学生，唯一的手段是看他试卷上考分是多少。考分高，他就是好学生；考分低，他就被划为差生一等。这种以分为标准，以考为主要形式，以分的高低论好坏，无疑，这是片面的。我们承认考试是一种很好的评价手段，它的作用如同生产流程中的检验系统。试想，在生产中，假如没有检验把关或检验系统不健全，产品质量能保证吗？然而，教学评价比产品检验要复杂得多，因为影响教学质量或学习的因素很多，如教师，教材，教法以及学生的个性，学习动机，语言学习环境等，其中不少因素很难像产品检验那样加以量化测出。

一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。因此我们首先要转变思想观念，注意对学生非智力因素的评价。所谓非智力因素的评价是指对学生的学习兴趣，学习态度，学习热情，学习习惯，学习注意力等方面的评价。根据小学生争强好胜的心理特点，我们可以采取竞赛的方式积极开展这方面的评价。它可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们感到成功的喜悦，发展健康的心理。另外还要有客观，公正，民主，科学的评价方式进行评价。

从<<Our show>>一课的教学设计中，我们不难看出一种新的教学模式和评价方式---在网络环境下的协作学习和客观，公正，民主，科学的评价方式：

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂上教师和学生都成了没有感情的人。而在<<Our show>>中，学生是中心，教师是课堂教学中的引导者、促进者和帮助者。本课特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝

不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。而是先由老师带领同学们参观了动物园后（CD-ROM），小朋友们把各自喜欢的动物带回家, 然后结合本课句型I can…和Can you…? 老师设计了一个活动，让小朋友们互相采访，互相交流讨论之后，用制作幻灯的形式把采访稿在电脑上打出来。最后再次进行小组讨论，互相纠正语言方面的错误后正式提交。

现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学生学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。比如在制作幻灯片的时候，有的小朋友选择自己喜欢的背景，字体，图片等等，然后比一比谁的幻灯更漂亮，文章更准确，这在一定程度上也培养了小孩创造美和欣赏美的能力。所有这些都可以激发小朋友们乐学的欲望。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能取得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

<<Our show>>一课，是授课教师结合本校实际和学生（二年级）的实际水平设计的一节信息技术与英语学科整合课例。我们知道随着现代教育技术的应用，信息技术课程的重要性越来越明显，信息技术课程也被提到了更加重要的位置。，首先，它有着宽松的学习环境，这种学习主要是为了促进学生掌握知识、提高技能、发展智力，让学生真正认识到学习不只是为了升学，而是发展自身素质。其次，信息技术课有完全不同于传统课堂的特点，在这种模式中，电脑将教师和学生联结在一起，师生地理位置分离、异步学习，师生之间可以传递信息。因此，教师在设计课的时候，要充分利用网络资源，给学生一个广阔的发挥想象，不断创新的空间。学生通过网络可以按知识结构去系统地学习学科知识，也可以按照学生的认识结构去学习。所以，在网络教学模式下，教育评价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核，更是为了推动和发展，不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教育和提高。教育评价的目的，更重要的是要发挥网上教育评价的导向、改进和激励等三大教育功能，促进发展。

   下面仍旧以<<Our show>>为例，它着力于对学生英语基础知识、基本能力和学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查，其中又以英语基本能力为重点。具体而言，主要包含语言积累和语言运用两大块。

   在语言积累这一块，我们侧重于字、词、句、篇的基础知识，主要测查识字、写字、朗诵等方面的内容。例如：（下面是《Our show》实录的一段）

T: (CD-ROM) Now look, the dog is running. So, the dog can run. Do you know how to spell “run”?

Ps:  (with their hands) R-u-n, run

T:  Wonderful. Let’s run, run, run. (with actions)

我们不难看出，授课教师比较注重字词的积累。（我们二年级学生上学期积累词汇达110个左右）学生只有积累了一定的词汇以后，才能完成本课后面的任务——制作幻灯片，完成采访稿。

在语言运用这一块，我们侧重于听、说、读、写的基本能力训练。以下这段实录，我们可以看出二年级学生已具有一定的交际能力和口头表达能力。

T:  Mike, you’ll be the first one. Louder, please.

M:  Hello, this is my good friend—Panda. He’s black and white. He’s very very fat. He can eat. He can walk. But he can’t sing. He can’t dance. Xiao Ming, can your lion run?

X:  Yes, he can run. Can your panda run?

M:  No, he can’t run. But my panda like to sleep. (“like” here should be “likes”)

下面我结合我校实际情况谈谈我的英语教学评价观。我认为评价方法的恰当选择，是对小学生英语学习质量进行有效评价的重要条件。根据小学英语的教学要求和小学生英语学习质量的评价目标，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施:

1.笔试与面试相结合。学生的许多英语能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过面试的方式进行测查。除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听、说         能力的测查。

2．分项与综合相结合。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、

读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写英语能力的调查中。比如在<<Our show>>一课中，让学生制作幻灯片，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3．平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际英语水平、

英语能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在英语学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

4．课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查

则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如表演赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5．教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的英语学习质量，准确性高，但亦较“武

断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习英语的积极性，可结合采用，从而使小学生的英语学习处于主动、积极的状态之中。 以下两段实录便是最好的印证：

1.T:  (many pupils have finished) OK, I know many of you have finished. Now let’s discuss in groups. I mean let’s correct the reports each other. Also, let’s learn from each other.(The pupils stop typing, and begin their discussion.)

2．T: Who will win the competition? Could you tell me why?

P1:  Group 3. 因为他们组写的句子多。

P2:  Group 3. 因为他们组写的句子全部是对的。(some pupils are very active.)

T:  Do you agree with them?

The other groups:  Yes.

T:  I agree with you, too. Because they made a lot of correct sentences, and they spoke English well. Now I’ll give two big apple stickers to them. (The whole class claps their hands and says “congratulations!”)

上述几个“结合”，我们应根据具体测查内容综合使用。同时，值得一提的是，这几个“结合”仅仅对评价的方法粗略地指出了一个可供选择的“方向”，具体、细致的操作方式还有待于我们进一步探讨、实验和总结。

参考书目： 《外语教育学》  浙江教育出版社    章兼中 主编

           《信息技术教学模式探索》

《英语教学法》  高等教育出版社    李庭芗 主编