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摘要：在建构主义理论和双主理论的指导下，以计算机为核心的信息技术与各学科课程整合，具有优化教育教学过程的优势。能够充分的发挥学生的主动性和创造性，也能够为学生创新能力和信息获取、分析、加工与运用能力的培养创造最理想的教学环境。
关键词：建构主义，网络，信息技术，资源共享，自主学习，创新意识，创造实践。
二十一世纪已经到来，信息技术和知识经济在社会发展中的作用越来越重要。世界各国都意识到运用信息技术培养信息社会所需人才的重要性。打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
一、理论基础
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式"以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使用学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由此可知，在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用；多媒体计算机提供的各种感官（听觉、视觉、触觉）的综合刺激，有利于学生对知识的获取和保持；现代多媒体系统的超文本链接实现了网络资源的共享及对教学信息最有效的组织与管理应用，将与学生基础知识、水平相关的学科知识或预备知识及开阔学生视野所需的扩展知识组织在一起，学生可以根据自己所需及自己能力自行使用该资源，各取所需，各展所长，从而达到因材施教的目的；计算机网络不但为师生提供了丰富的共享资源，也为培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习创造的良好的条件。
创新能力和信息获取、分析、加工与利用的能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质，而因特网拥有目前世界上最丰富的信息资源，并且这些资源以网状形式链接，学生可以在教师的指导下进行"自主发现、自主探索"模式的学习，在学习的过程中，培养学生的批判性思维、创造性思维，从而为其创新能力的培养提供了广阔的空间。让学生主动参与课堂教学，发现探索自己想要的知识；通过网络接触世界，了解世界；在网络中搜集信息，作出是非判断，进行综合处理，并将自己对信息的认识发送出去实现信息的交流。在网络运用过程中培养了学生的创新意识和创造实践，并在信息获取和处理的过程中实现合作学习和终身学习。
综上所述，以计算机为核心的信息技术与各学科课程整合，具有优化教育教学过程的优势。能够充分发挥学生的主动性和创造性，也能够为学生创新能力和信息获取、分析、加工与运用能力的培养创造最理想的教学环境。这正是创建新型教学模式所必备的
二、 实践探索
在理论基础的指导下，我们运用建构主义学习环境的四个要素进行了网络教学的实践操作。我们以《沁园春 雪》这一课做实验创建教学模式"教师创设情境引导-网络资源共享支持-学生实践创新-教师归纳总结"。附《沁》课课件设计结构图：
教学目标：
认知目标：了解作者将思想感情寄予景物描绘之中的写法，既借景抒情的写作手法。
情感目标：激发学生对祖国壮丽山河的热爱，从而进一步树立学生建设祖国的伟大理想和远大抱负。
能力目标：培养学生阅读和欣赏诗歌并举一反三进行比较阅读的能力。学会借景抒情的写作手法。培养学生从网上获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生自主学习和协作探索的能力。
（一）教师创设情境引导
建构主义理论指出，为学生创设学习的情境，让学生主动学习。本课运用网络资源"毛主席诗词"和"毛泽东诗词碑林"为学生创设了感悟主席生平和了解主席诗词的学习情境。
《沁园春 雪》是写于遵义会议确立了毛泽东的领导地位，红军在他的指挥领导下胜利完成了二万五千里长征，到达陕北后的1936年，毛泽东在一场大雪后登上白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏"北国风光"后挥笔写下了这首气壮山河的壮丽诗篇。
由于学生对于毛主席的形象、事迹并没有一个鲜明的概念，为了帮助学生在学习本词前对毛主席的有一个具体的了解，设计由教师在讲述本词的写作背景的同时播放歌颂毛主席的歌曲《太阳红》，引导学生在歌曲中感悟、领会毛主席的光辉形象，从而导入课题。教师指导学生查阅课件中的网上资源。从毛主席的故里韶山居到毛主席纪念馆，对毛主席有一个充分的了解；然后浏览一下诗词常识，对于词的结构、组成作进一步的知识掌握。
有了对毛主席的了解，教师为本课的知识目标创设学习情境。在《沁园春 雪》中"朗读感悟"中采用词朗读和词中相应画面的切换。以形象直观的图像帮助学生想象当时的景象，从而帮助并引导学生展开丰富的联想。
学习情境的创设有效地把学生从现实引入到主席生活的年代，学生聚精会神地领会主席的胸怀，感觉主席书写该词时的豪迈情怀；"朗读感悟"的情境创设，使学生对该词有了一个感性的认识，利于下面对词的深入学习和理解。
（二）网络资源共享支持
本节课是在已经利用普通CAI课件授课的基础上进行的利用网络资源共享的特性，创建的一个新的教学模式的探索。课件基于槐荫区教育网站的强大支持（http://www.jnhyjy.com下济南三十五中学/课件'语文'），学生利用计算机直接上网查询资料。在查询资料的时候，可以在教师的指导、建议下查询教师已经准备好的网站，也可以自由查找与本节课知识相关的网站。学生在查询的过程中，培养其创新思维能力，自觉的学习能力。网络资源的丰富性吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，培养学生的辩证思维和发散思维，开拓学生的视野。
本课为学生提供了如下网站：
中国诗人网：http://www. www.chinapoet.net/
毛泽东诗词碑林：http://www. cnta.com/HTML/theme98/Hunan/city/mzdscbl.htm
中国诗词常识：http:// grzy.ayinfo.ha.cn/hxj/sccs.htm
毛泽东诗词：http:// poemhouse.8u8.com/index3.htm
在网站的浏览过程中学生的注意力都非常集中，迅速在各网站中寻找自己需要的资料。例如：有的学生从"毛泽东诗词网站"中找到本节课将要学习的《沁园春
雪》，并通过网站中的解释和题注对本诗词的意思作了简单的了解；有的学生通过"诗词常识"网站了解有关诗词的基本知识，自己将本诗的两部分确定为上下两阙，并总结出《沁园春
雪》中的"沁园春"是词牌名，雪才是该诗的题目；有的学生从"毛泽东诗词碑林"网站中了解到毛泽东的生平及故里的一些情况；还有的学生从"毛泽东诗词"网站中找到《沁园春
雪》的发表时间及当时的社会背景。
在学生发现与本课知识相关的内容的同时学生掌握了如何从网站上搜集信息，又如何将信息内化成自己的知识和语言。不同的教学形式和学习情境，学生的思维活跃了，回答问题也积极踊跃。学生对诗词理解的不同观念的提出，发现了学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。课后检查学生对本课的知识点掌握的很好。有了对诗词的充分理解，学生在再次演绎毛主席写这首词的情景时，感情逼真；对本词的朗诵也加进了自己的感情，声情并茂，感染了在座听课的老师和学生，无形中培养了学生朗读演讲的能力。
（三）学生实践参与创新
《沁园春 雪》网络版课件具有情景生动丰富、良好的交互性和导航性。相关网站提供了丰富的网络共享资源。利用建构主义理论为学生创设学习情境，学生从网上获取信息、分析信息与处理信息，帮助学生进行自主学习、协作探索学习，开发学生想象力、培养其创新思维和创新能力。
学生在网络资源的查询后，对毛主席有了一个较为直观的印象，并通过"中国诗词常识"对有关诗词的基本知识、写法要求有了进一步的理解，在此基础上，教师引导对本词进行深层次的学习。
学生发挥想象自由分析本词的优点及写作手法，提出自己的疑问，并开展协作讨论，互相交流自己的意见，在此过程中培养学生的团结协作精神。教师指导学生进行知识拓展，完成比较阅读。在比较阅读中，有由教师推荐的三首毛主席的词《浪淘沙
北戴河》、《七律 长征》、《水调歌头 游泳》，也可以从《毛主席诗词》网站中选择自己感兴趣的其它诗词进行比较阅读，选出并说出自己认为与本词的相同或相似之处。在《毛主席诗词》网站中提供了毛主席的全部诗词作品，同时学生可以通过注释学习诗词的意思，通过题解了解诗词的写作背景，从而促进自主学习，在此过程中建构学生自己的认知结构，此过程也是学生认识世界和了解世界的过程实践。
学生可以自由选择完成基础练习中的单项选择题，做完后提交，系统自动反馈练习结果。通过巩固练习，学生在不互相影响的情况下，根据自己不同的学习需要选择练习，满足不同学生的不同需求。
(四)教师归纳总结
教师在学生自主学习、自由讨论之后，可以对问题进行简单的讲解，并加以归纳总结强化本课的重点、难点。进一步引导学生掌握课堂教学目标，帮助学生进行知识意义的建构。
《沁园春 雪》要求学生掌握借景抒情的写作手法，本词中作者借景抒发了怎样的思想感情，进行换位思考，在潜意识中培养学生理解他人和关心他人的思想感情。教师小结时以板书框架列出，引导学生根据该结构进行诗词的背诵、赏析，从而避免了学生的死记硬背，培养学生掌握归纳总结的学习方法。学生根据教师总结的板书框架当堂背诵，检查大部分学生完成了该词的背诵。学生反映这样的背诵让他们背的很舒服。看来学生对于本节课的教法是接受并且是欢迎的。
附《沁园春 雪》课的板书小结：
三、模式建构之相关问题及解决方案
网络的运用，优化了教师的"教"，教师不需绞尽脑汁去措词或寻找挂图或幻灯片等教学工具，只要引导学生通过网络进行相关资料的搜索即可切实有效的完成教学目标，取得事半功倍的效果；优化了学生的"学"，课堂教学不再是枯燥无味的人灌或人机灌，而是可以自由且自主的寻找与课堂教学相关的资料，并在此基础上发挥自己的联想和想象，通过网络可以更深入地认识世界，了解世界，明确自己的学习目的。
在构建此新型教学模式时，教师的角色必须要由单纯的"教书匠"，转变为教学信息的收集者、处理者和信息的转化者。教师必须要大量搜索和浏览与教学内容相关的网站和书籍，并将其制作成教学软件。该教学模式的构建对教师提出更高的要求，教师必须不断地学习更新自己的知识结构，才能适应学生的求知和认知的需要。
网络上丰富的资源为学生提供了一个充分广阔和自由的空间，让学生尽情地发挥自己的才华；思维的扩展，培养了学生的发散性思维、直觉思维和形象思维。在学生对世界深刻了解的同时也教会学生如何从不同的角度看一件事或一个人，换位思考，培养了学生的逻辑思维和辩证思维。
当然，如何提高学生课堂浏览网站搜集信息的效率和有效性也是该教学模式需要解决的问题。为防止学生在网络上漫无目标地浏览，保证课堂教学组织的有序性，我们将所有上课需要的相关网站下载制作到教学软件中，即可提高学生上网浏览的速度，学生信息下载的速度，也能够有效地控制学生浏览与本课无关的网站。
为防止学生在教学过程中，由于好奇而沉迷于计算机的操作，忽视教师引导性语言和讲解，让学生能够利用计算机真正实现协作学习和会话学习。在教学中我们利用虚拟多媒体教室做到教师主导，控制学生的注意力，实现学生之间的协作学习和会话学习。在不需要学生进行操作的时候，利用多媒体教室将教师机屏幕广播给学生机，吸引学生的注意力，让学生的学习过程始终在教师的引导下进行；利用多媒体教室的个别指导实现教师和个别学生的人机对话；利用多媒体教室的个别示范，将优秀学生的成果向其它同学展示。虚拟多媒体教室可以有效地帮助教师实现课堂的组织和管理。
四、结束语
在《沁园春 雪》课堂教学实践中，教师始终是学生学习知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。教师引导学生进入本课的学习，指导学生通过网络查询相关知识理解掌握本课知识点，帮助学生构建知识框架，促进学生在自主学习和协作学习中完成本课的知识点掌握。学生通过教师的指导，自由地查找信息、分析信息和处理信息，将自己的学习成果向其它同学展示，在团结协作中完成自己知识的意义建构。
本课的成功促使我们又将该模式运用于初中历史课《海内存知已》和初中英语课《LESSON 66》的教学中，效果显著。从而得出充分运用网络资源建构"教师创设情境--网络资源共享--学生实践创新--教师归纳总结"的新型教学模式，符合建构主义理论，实现了教师主导和学生主体�"双主理论"，完全可行。
总之，充分利用网络资源共享的优势，基于网络教学软件的网状形式的链接，有效地将学科知识、预备知识和扩展知识等教学信息组织在一起和虚拟多媒体教室的使用，建构"教师创设情境--网络资源共享--学生实践创新--教师归纳总结"的教学模式，并在教学实践中加以运用，符合建构主义理论和"双主理论"的要求，能够有效地培养学生的创新意识和创造能力。该教学模式要在我们今后的教学中始终如一地运用实践。为培养祖国新的创新人才贡献自己的一份力量。
参考文献：
1、全国语文'四结合'教改实验交流会论文集
2、信息技术与课程整合
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