参与“跨越式”网络教学模式的心得体会 |
署前路小学 周梦瑜 |
| 参与“跨越式”课题已将近三年的时候，从刚开始的“完全不了解”到后来的“一知半解”再到现在，在真正有“参与研究”的感觉。不得不承认，“跨越式”确实有着非凡的效果，无论对我，还是学生来说。现在，让我来说说，参与“跨越式”课题的一些具体做法吧。 |
| 首先，跨越式网站就提供了大量的教学资源，有图文并茂的有声词汇学习“Words”；有形式丰富多样、生动有趣的句型学习“Dialogues”；有精彩刺激的游戏“Games”和内容丰富的故事阅读“Readings”；还有动感音韵的英语小诗和歌曲“Rhymes”；现在更增加了能引导学生进行大量口头表达与交流的“Practice”
等等多种激发学生学习兴趣的资源。我在课堂教学中，会根据教学内容适当地运用这些资源，寓教于乐；拓展学生的视野，调动学生学习的主动性，激发他们的求知欲；提高他们学习英语的兴趣；加大学生的信息输入量，让学生在轻松愉快、感兴趣的环境中学习英语后，能增强说的能力，扩大说的范围。 |
| 其次，在网络教学下，我要求学生就以上谈到的资源进行交流。如：对于Words这一部分教学时，我会先让孩子养成习惯，引导学生按照“先听后跟读再模仿说”的学习方式自由地向电脑老师学习，他们可根据自己实际的学习情况和兴趣爱好，自主选择对自己有利或自己喜欢的词汇，获得知识；其次，在获得知识后，我会引导学生用曾学过的句型如What’s
this? What can you see ? What do you like? 等简单的句子和同位或同组的同学或好朋友分享和交流学习成果。在巩固新授的知识时，我会尝试提供一些图片，引导学生根据图的内容充分运用已学知识和内容，进行两两交流或四人小组交流的机会。这种教学模式，为学生的学习创设了讲英语的语境，培养了学生说英语的习惯。 |
| 又如：在进行Readings 这一部分教学时，我会引导学生当自行阅读完故事后，参与到小组中，与小学成员在众多的故事资源中挑选其一进行表演。在表演故事时，每位组员都有自己的角色定位，他们都要根据自己表演的角色的特点表现出说话者的语气、神态和表情动作，也就是说，每个同学都要参与，都有参与的机会。 |
| 再次，我会设计不同的活动，让同学们都有机会去参与，发挥他们各自的创造力。例如我在教“Colours这一课时，曾引导学生们以小组合作形式设计“My
warm house”。有别于平常的设计，这一次是利用电脑完成的，而且设计的前提必须用英语来交谈。当我一说开始，小组员们就已七嘴八舌地开始讨论了，“The
sofa is light green.”“The lamp is pink.”“There is a dog in the living
room.”等等句子，他们都想自己小组设计出最棒最温暖的家。小组设计完成后，我把所有的warm houses 贴在了黑板上，引导学生用已学英语知识一一描述这些设计，最后全班共同评出最温暖的家。活动中，每位学生都积极参与，充分发挥各自的想象力和创造力，创造出独一无二的作品。 |
| 对于“跨越式”的网络教学模式，我仍在努力摸索中，同时也存在着某些困难（如：如何改变自己原本的教学观念，吸收“跨越式”这种教学模式的精华；如何在教学中创设更多的机会让学生自己去交流等等）。但总体来说，经过长时间有意识地开展“跨越式”的网络教学，学生们对英语学习兴趣浓厚，学习积极主动；课堂气氛活跃，听说能力大大提高；学生合作意识和交往能力也大大增强。比起非实验班的学生，他们在这些方面确实有着优势。 |