开展“网络教育环境下”的小学英语写作训练

广州市越秀区署前路小学 周梦瑜

2006年06月

【摘要】 语觉论认为，儿童的语觉生长发育存在一个关键期，在这个关键期内，我们必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，从而有效地培养儿童的外语听说能力。在小学英语教学过程中，有一定的听说能力后，逐步发展学生的读写能力，有助于培养学生的交际能力；丰富学生的语言，总结知识，加快语言学习的速度；开拓学生的视野，发展学生的智力。因此，小学英语的读写能力是整体交际能力的基础之一，应该给予足够的重视；在小学阶段，教师应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，提高学生流畅地运用英语进行表达的能力，为提高语言综合运用能力打下良好的基础。本文提出从小学开始就有意识地开展小学生的英语表达训练，有助于提高学生将来的写作能力和学生的语言综合运用能力。

【关键词】跨越式 开展 小学英语 写作训练

历来，中国的学生对于语言的综合应用能力都较弱，其中反映在——中国的学生对英语写作普遍存在着充满畏难情绪，习作质量差，这也已成为广大英语教师的共识。中国的学生在英语写作方面普遍存在着词汇贫乏、主题不清、缺乏逻辑性和习惯用不符合英语表达习惯的中文式英语等问题。因此，从小学开始就有意识地开展小学生的英语表达训练，有助于提高学生将来的写作能力和学生的语言综合运用能力。

其中，新的《英语课程标准》对小学生的听、说、读、写应达到作了明确规定：“在小学阶段，学生的英语听、说、读、写水平应达到二级水平。听和读的能力，是理解能力，或者说是吸收的能力，是接受输入信息，获取知识的能力；读和写的能力是表达能力，是输出信息的能力。而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。其中，《英语课程标准》规定“写”应达到的级别：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、食物等写出简单的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。据现行的广州市教材的内容和要求，“写”的水平接近《英语课程标准》的三级水平：能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

下面就“开展‘网络教育环境下”的小学英语写作训练”一抒拙见，以抛砖引玉。

● 造成学生习作能力差、习作质量低的原因：

第一、词汇问题。中国学生英语词汇量不够、遣词能力不强是导致写作困难的最直接

原因。表现在：写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，不能得心应手地表达自己；有些同义词由于难以区分，在使用时容易弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生由于没有很好掌握这种搭配规律，在写作时也往往会犯错误；一些常用或不常用的词汇时常出现拼写错误等等现象。

第一， 语法和语篇衔接问题。由于中国学生接触英语的机会太少，削弱了语感的形成，

多数学生在写作时出现语法不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中文式英语”；又或者在写作过程中，不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清楚，逻辑不严密，语义不连贯。一篇文章，无论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和语用上的连贯。

第二、西方人逻辑思维的不同。由于中西方人都在各自不同的文化背景下成长，深

受其影响，生活习俗，风土人情，思考问题的角度和方式也各不相同。我们的学生是在纯中国特点的氛围下学习英语的，他们习惯于抄写背颂，习惯于对新知识进行理性思维，对任何语言现象都要进行精确分析。所以，在进行英语写作时，他们不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱。

第三、英语教师传统教学方法的影响。至今，有些教师仍认为教学活动应着眼与讲授

课文大意，讲解课文中的词汇、语法等语言点上，让学生背课文、默句子。其实，这也是一种教学策略。但我认为还可以加强学生综合运用语言能力的训练，因为学生虽然在课堂上听明白了，但由于没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时，就显得力不从心。写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。

了解到造成中国学生习作能力差、习作质量低的原因所在，在教学过程中，英语教师才能更好地着手解决问题——如何在小学阶段有意识地开展小学生的英语写作表达能力的训练。

l 培养和开展小学生的英语写作表达能力的方法：

一、激发学生学习英语的兴趣。语言心理学研究指出：兴趣是直接推动学生学习的

一种强大的内在动力。对于英语这种语言，小学生在日常生活中接触和运用的机会较少，对英语的语言习惯较陌生，如果只局限于课文句子的死记硬背，是无法提高学生用英语进行表达的能力。因此，激发学生的学习兴趣，对学生的英语表达尤其重要。如可从小学生的爱好、兴趣入手。由于小学生特爱看童话、寓言、笑话和卡通等书，我的做法是：收集和鼓励学生收集和阅读各类有趣故事的简单英语版，不但要求他们自己阅读，更鼓励他们带回来与同学分享，平常下课时，我还常常跟学生们讨论他们最近阅读的进展，从故事的发展、学到的词汇，到读后感想，从《拇指姑娘》到《青蛙王子》，参与阅读的同学越来越多，参与讨论的同学也越来越多，甚至有些同学还拿自己看到的书籍与他们其他同学作小小的辩论赛。我相信，在这过程中，同学们学习和阅读英语书籍的习惯已慢慢培养起来，词汇量自然得到扩大，语感也得到加强，学习英语的兴趣和动力自然就调动起来了。作为教师，应对学生的作品给予肯定，使他们获得成就感，使学生对写作充满信心和动力。

二、加强阅读，丰富和积累。

阅读是写作的基础，利用跨越式网络资料里大量的、广泛的阅读，加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽 ，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

在指导学生阅读过程中，同时也要指导学生“掌握阅读的策略，形成习惯”。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，我引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。另一方面，加强学生对词—词组—句子的整体关系的认识。任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中，其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。

此外，要提高学生对中西方文化差异的认识。许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示"我是李雷"，日常用语表达为"I'm LiLei.", 电话用语则为"This is LiLei speaking." ; black tea 指的是红茶而非黑茶，John Bull 指英国人，Uncle Sam则是美国人的代名词等等。

三、加强学法指导，扩大学生的词汇量

中国学生英语词汇量不够、遣词能力不强是导致写作困难的最直接原因。所以，在基

础教育下网络课堂学习 “跨越式发展”教学理念下，在小学英语课堂学习过程中，我有意识地加强学生学法的指导，鼓励学生养成积累单词和记单词的习惯，找到单词记忆的规律，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。如：可让学生自备、自做的pocket-dictionary（小字典），把日常生活中常出现的、觉得有趣的或课外阅读时发现的单词都写进这本小字典里，以备随时可记单词；让成绩好的同学介绍记单词的方法；在课堂教学中，进行单词接龙的竞赛，增加学生记忆单词的动力，并鼓励学生积极扩大词汇量。

四、以“听说、阅读和背诵”带动写，全方位提高

根据“跨越式发展”的教学理论，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又互为提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外显过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力 。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

通过听的渠道能使学生获得语言信息及语言感受，内化为自己的语言；使学生提高听力，为表达打下基础。我把“跨越式”里的网络资源作为对学生进行听力训练的丰富素材。该资源里，图文并茂，生动有趣，能调动学生学习的的积极和兴趣；内容形式多样，丰富精彩，有对话，有短文，有故事，内容涉及英美家庭日常用语、生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，语音、语调清晰，语速由慢到快，循序渐进，为学生提供了良好的语言学习环境。

此外，多读、多背好文章、范文，为写作表达打下基础。 "熟能生巧"这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。鼓励学生只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。所以，对于课文中的重点句子与课文，我要求同位的同学合作，可用对话形式、或一人一句把句子复述出来，让学生在虚拟的情景中，在与人交际的氛围中，使用语言，较自如地在口头上表达课文的句子。

五、亲自实践，动手写作。

1．循序渐进，培养写作表达能力

我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习。但注意，英语写作能力的培养不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。开展小学英语写作训练应是循序渐进的过程，应有阶段性，不同的年级应达到不同的要求。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的，其中句子又由词组组成。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提高英语写作水平。如：刚开始行短文训练时，可由填写句中所缺单词入手，填写句子的中心词；然后可发展到看图填写所缺的短语；再发展到看图写所缺句子；逐渐发展到补全对话和短文，然后是根据关

键词写短文，和根据提示写短文。小学阶段，还可以让学生通过集体讨论，创作小话剧等。对于学习能力强的学生，还可鼓励他们写周记和日记。

2．围绕课文综合训练，促进写作

现行的小学英语课本，都是以对话形式出现的课文，这对学生进行写作的训练是极好的材料。除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生把对话在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，重复使用课文中出现的、要特别注意的重点词汇、词组和例句，有意识地使学过的知识得到复习和巩固，把已学知识和现学知识联系起来，使语言能力得到发展和提高，又可扩大学生的附加词汇量，增加背景知识，培养语感，加深对英语特点的理解，从而为写作打下基础。此外，在“跨越式发展”的教学理念指导下，我鼓励学生进行“手工画”的创作，鼓励和引导学生发挥自己丰富的想象力，结合已学过的英语知识，把英语的词句与画很好的结合在一起，更加体现出学生学习的主体性。

范文：三年级学生描述图片中一位老师的短文

That young lady with glasses is Wang Lili, Xiao ling’s cousin. She’s a teacher . She teaches music at Yucai Primary School. Every pupil in her class likes her. She likes collecting stamps and she is good at singing, dancing, and playing the piano.

3．写熟悉的话题

在内容上、主题上可以不限制，让学生打开自己的思路，找自己最感兴趣的话题，挑自己最喜欢的、最有话可说的话题去写，最好的办法是鼓励学生每天用英语写日记或写周记。真要限制主题、内容的话，挑与学生日常生活息息相关的内容，挑学生有话可说的话题，只要学生的话能言之成理，能自圆其说，能条理清晰，就不能是坏文章，就不会得低分。如：可鼓励学生写一篇“一个熟悉的人”的英语短文；描述“一处熟悉的地方”的英语短文：

范文：三年级学生描写“一个熟悉的人”

I have got a cousin. Her name is Gao Yifei. Her English name is Failing. Her favourite food is cakes. Her favourite sport is swimming. Her favourite fruit is banana. She doesn’t like noisiness, she likes quietness. But sometimes she plays basketball with me or her friends after school. She likes her school very much. She always says “My school is my second home!” She goes to school six days a week. On Sundays, she always stays at home and does some reading and watches TV. She is nice and every pupil in her class likes her. I also like her——She is always happy and she smiles all day long.

范文：三年级学生描写“一处熟悉的地方”

Guangzhou is a big city. It is very advanced and beautiful and prosperous. In Guangzhou, there are many trees and flowers and grass, so Guangzhou has another name is ----Flower City.

People in Guangzhou are very friendly. They love to help other people. If you have some problems in Guangzhou, people will help you. The food in Guangzhou is very yummy, if you come to Guangzhou, you must try it. And, there are many good hotels in it.

The weather in Guangzhou is very nice! In summer, you can feel only a little hot and a little humid. In Winter, you can feel a little warm, and it doesn’t snow , it won’t be so cold.

I love Guangzhou, and I think everyone will like Guangzhou, too.

4．按内容和目的的不同，写适当的体裁。

中西方文化背景各有其特点，鼓励学生尝试写不同的体裁，按照不同的写作需要和内容，选用适当的体裁。如：填写有关个人情况的个人简历；用英语书写请假条、通知和信函；英语写日记、周记；写简单介绍材料；写简单戏剧及故事等等，提供学生机会，接触各种体裁、格式，增加对英语特点的了解，增多用英语的机会，为将来真正运用打下基础。

对于学生的写作，我的宗旨是：多鼓励，多表扬，发现他们的闪光点，及时肯定他们的成绩；同时也及时指出他们的错误与不足，给以恰当的评价；鼓励学生学写作文，但不强求，按照学生的实际能力去安排进度，在写作题材安排上注意难易适度；教师对学生的肯定，促使他们更有信心去写、去练。有了学生的主动性和认可，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

总之，“写”是语言综合能力训练的一种，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于英语教学活动的全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行“写”的全方位训练，才能真正提高学生的写作能力。因此，从小学开始就必须有意识地开展小学生的英语写作表达训练，为学生将来的写作能力和语言综合运用能力打下基础。

参考文献:

1．《英语课程标准》由中华人民共和国教育部制定

2．《英语课程标准解读》由教育部基础教育司组织编写

3．《小学英语课程与教学模式研究》由广州市教育局教学研究室编著

4．何克抗：2004，《语觉论——第二语言教学的理论基础》