在这本节课上，教师紧紧抓住学生语觉发展的关键期，以培养听说能力为重点，从培养学生的综合语言运用能力出发，设计了复习环节的儿歌演唱、对话学习后的自编对话，描述自己要去哪里、怎么去、去干什么、要去的地方在哪里等等等不同层次的言语交际活动，在这些活动中，学生综合性地运用所获得的语言知识和技能，从而实现语言的累积性发展。同时，为了达到更好的交际效果，教师还为学生提供了情景对话和故事听读材料，大大丰富了教材上的语言信息和语言运用环境，既有效地训练了学生的听力，又丰富了学生的语言，为学生综合运用语言打下坚实的基础。

        本节课无论是单词的复习还是新授句型的学习，教师都是通过听读有一定情节的对话、故事以及让学生在较为真实的交际情境中运用所学语言：让学生在俩俩互动中复习词汇；在有上、下文情节的情景对话、故事的听读及练习中习得新的单词和句型；根据交际的需要拓展更多的单词和句型，这样就使旧知、课标内容和扩展内容在一定的语境中得以有机地融合在一起，在运用中学习语言，很好的体现了语言的整体性，有效落实了“以语言运用为中心”的“跨越式”理念。

       本节课在整个设计中，很好的突现了学生的主体性：学生的俩俩交际、自主听读是课堂教学的主要活动形式。在教学过程中，为了有效落实学生的自主学习和协作学习，教师发挥了很好的主导作用：教师为每一次的学生俩俩对话提供了必要的支持：和个别学生示范、关键词和迁移的图片和话题，前两者帮助学生明确怎么说以及说什么，后者实现语言的迁移运用，这样使每一个学生都有能力、有机会去开口说，既保证了生生交际的效果，又提高了课堂质效。