创设开放式课堂环境，活跃学生思维
东风东路小学 裴湘媛
英文和任何一种语言一样，都是用来沟通的。内容则包括听、说、读、写四部分。若以车子来比喻，听、说、读、写就像车子的四个轮胎，缺一不可。如果要开动这部英文小车，就必须先把四个轮子都装备好！但不同于中文，英文是“字母式”语言，每个字母都有个音，而所有单字皆由字母组成。因此，英文的听、说、读、写能力须建立在理解及运用“音”与“形”关系的基础上；所以，英文的“音”，便需要透过听和感觉来培养听说能力。传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调的、规范的、满堂灌的形式，学生也只是机械的重复、接受，没有一个思考消化的过程，渐渐地，学生就成了只会接受，而不会有疑问，也不经过思考，只是死记硬背，更不会有什么创造性的思维和飞跃，教出来的学生也只是千篇一律、无用武之地，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。用这种传统的教学方法，学生只是学会了书本知识，但不会理论联系实际，只是一种适应性学习，而不是会学，一种创新性的学习。为此，我在对“Family”这个单元进行复习时，设计了让学生拿出自己的全家福相片进行介绍的内容。在这个环节中，我并不想就只是用“Who's this?”和“This is…”就进行简单的对话，而是要求同学们用本单元“big/small/tall/short”这4个单词来形容自己的家人，使这个对话内容更加丰富。这个要求一提出，同学们都兴致勃勃地讨论了起来，虽然，他们对家庭成员的单词和以上两个主要句型已有所理解和掌握，但在实际运用中仍是错漏百出。有的同学介绍说： “There are three people in my family, my father, my mother and me. Father is tall. Mother is short. Me is small.”听完介绍，就有同学露出疑惑的表情，而我首先表扬了这位同学的发言，然后请其他同学给予评价，有同学说：“Me is small”应改为“I am small.”但是问到他是怎么知道的，他说是在课外学会的，这就是开放式学习的结果。对于以听、说为主的一年级英语口语教学，我们不用过多的强调语法，描述主、谓、宾的构成规律，即使讲了，学生也未必听得懂，用得上。语言的教学只有通过在实践中运用才能掌握，光由教师用灌输规律，背构成公式也未必能达到熟练运用和掌握的目的。此外，在学习中还出现了许多学生自己理解、探索的语言表达方式：“This is my father, this is my mother, middle is me.”从意思上我们可以理解"站在中间的是我。"但在语法表达上未必准确，但我并不急着给予纠正，语言的运用就是由理解开始的，学生能如此运用，证明他们已经理解句子的构成方式和单词“middle”的意义，大胆地用英语表达自己的意愿和想法，在实践交际中去探索、发现、体验、反思自己与他人的不同，最后由自己总结出一个结论或结果，从而达到主动尝试、主动思考、获得结论就是我们这节开放式课堂的目的。
进入知识经济信息时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，只有不断更新知识，更新理念，才能跟上时代的步伐。现今许多知识和专业，必须要自己掌握方法，主动探求新知识、新信息以及提出新问题，而不能永远靠教师给予提醒和指导。结论只是对某一段时间学生学习情况的综合总结，但又是向另一个更高的结论迈进的新过程，这其中也意味着学生要面临的问题和困惑、挫折和失败，但这也给了一个人的学习、生存、成长、发展、创造的机会，它是一种不可量化的“长效”剂。所以，新课程更强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
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