Unit 4 In my classroom教学反思

本节课是深圳市<<Primary English For China>>小学二年级 Unit 4 In my classroom的第二课时。结合跨越式小学英语教学以“言语交际为中心”的三说两听英语教学理念以及我校3T英语教学模式，即Talking, Teaching, Training三大环节，我就以下三个部分设计了本课。

跨越式小学英语教学活动的核心理念为师生交际，生生交际，自主听读，其比例为1:1:1，基于这一理念，我在Step1 Talking环节中，开展学生问答，生生交际对话活动，引导学生描述自己的教室，如：

A:Good morning!

B:Good morning!

A: How are you?

B: Fine, thank you. How are you ?

A: Fine，thank you. How old are you?

B：I’m eight. How old are you?

A: I’m seven. How do you come to school?

B: I walk. What’s in your school bag/pencil case?

A: There’s…/There are…

……

通过老师与学生之间的示范对话，引导学生使用自己所学过的问句，对日常生活进行自由问答，从而达到对旧知的积累与运用，并对新授句型的教授起到承上启下的作用，达到了充分调动了学生积极性的效果。

跨越式英语教学一直强调以言语交际为中心，而不是以单词的讲授与语法的分析为中心，单词与句型的教学也要尽可能地在具体的语言环境中来学习，所以在Step2 Teaching一环节中，我结合了跨越式情景教学以及趣味性教学的原则，通过设计一个学生熟悉的卡通人物------哆啦A梦的情景，带领大家参观了他的神奇教室，并对他的教室进行了描述，从而充分调动了学生学习本课的积极性，揭示学习的主题，并把学生的注意力吸引到课堂上来，教师也很轻松自然的把新授句型在此情景中进行教授，通过师生问答，两两交际，小组问答等方式在真实的语言情境中学习语言、运用语言，进一步巩固新知，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛高涨。

在跨越式教学中，除了强调复习说，新授说，还要求教师给学生提供包括了本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备。所以在Step3 Training一环节中，通过让学生打开平台自主听读材料Dialouge1.4.6和Read1.4，充分提高学生的拓展听读，达到一定语言上的积累，从而为拓展说做好铺垫。

在综合说的环节中，我遵循了跨越式英语教学的层次性原则，从简单的复习说，旧知的滚动复习；到新知识的情景学习；再到拓展听读的积累，我会更加注重语言交际的层次和梯度，通过提供四幅不同场景的图片，即教室，水果店，书包，动物园，让学生选择其中一幅图片进行讨论，把复习，新授，拓展综合在一个具体的语言环境中，让学生可以进行真实的交际，同时教师会邀请和一位学生进行示范对话，引导全班学生开展对话，从而达到整体运用，灵活表达。

不足之处：

1. 由于自己固守模式，将所有拓展听读集中在了同一时间段，导致学生在听读环节中，不知道应该怎样进行阅读，大多学生被其动画所吸引。如果能把拓展听读教学分散到每一堂课中，再在听读方面加强对学生的指导，这样也许能避免过多的听读材料集中到一堂课中的几分钟，学生却无暇顾及的问题。

2.师生交际中，教师语言不够丰富。在师生交际中，教师应该尽量丰富自己的教学语言，对教授的句型可进行灵活变化，从而达到对新知识的的初步感知，以及新句型量的积累。

3.在新授知识的过程中，没有突破难点，如desks的发音，There are...句型的表达。而对于新授知识点的难点单词和句型的突破，可以采取指名点读的方式，从集体读到个体读，对具体的学生进行检查，也可以让学生对其纠错，从而更好的突破难点。

在今后的道路上，我会更加努力完善自己的教学设计，真正做到“以生为本”，给学生创造一个轻松，快乐的英语课堂。