Unit 9  Season      

                            综合课例     

                                                               河北省丰宁满族自治县第一小学    石剑华

[摘要] 以计算机为主体的信息时代，改变了人们的学习观念,赋予了学习内容、学习策略、学习环境新的内涵和意义。在北师大何克抗教授的小学英语跨越式教学的指导下,本文对信息时代有效地运用多媒体，拓展英语学科的学习内容，形成有效的学习策略，创设真实的学习情景等作了探讨。

[关键词] 现代教育技术  跨越式英语教学  混合模式  教学策略

一．引言。

       当今英语教学以学生为中心，重视学生的英语交际能力。而小学生学习英语最大的困难就是缺乏英语的语言环境。学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映社会文化，在实际生活中也不能得体地、经常地运用。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体的网络功能，创造各种语言环境，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动， 提高学生英语的交际能力。网络和非网络环境下的英语跨越式教学的融合即混合模式教学为教师的提高和学生的发展开创了广阔的天空.

二．混合模式教学的优势。

在教学过程中，网络技术由于能跨越时空界限，并能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。在小学英语教学中，运用网络技术教学能为进一步实现教学目标提供一个平台。

（1）借助多媒体创设良好的语言学习环境。“注意是知识的门户！”，“兴趣是最好的老师！”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动， 并能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他方式更直接、更有效。多媒体的合理利用能激发学生的学习兴趣。

（2）网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。学生是按照自己的认识水平学习和提高的。学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得了智慧而不仅仅是知识。

（3）利用网络英语资源扩大学生阅读面。阅读既能激起学生学习英语的兴趣、丰富语言知识， 也能使学生们的英语水平在阅读中不断提高。

（4）网络环境的教学能够整合各个学科内在的知识体系。学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，这样就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣。

（5）利用教育网站，丰富文化背景知识。 语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语的交际能力。

三．混合模式教学存在的问题及对策。

（1）多媒体和网络的出现对教师提出了更高的要求。教师的角色有“台前”转到了“幕后”。

（2）多媒体技术的优势是利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行多感观的综合刺激。而现实的课件中，过分的运用了视频、音频和网络技术，结果反而是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力，因此教师必须意识到教学的主体是学生，媒体知识扶助。在设计网络可见时首先考虑的应该是设计的内容和设计的对象。任何动画、印象、色彩都是为此服务的。

（3）网络辅助教学要求学生的自控性和主动性较强。那些自控能力较差的学生很容易被网上丰富多彩的信息所吸引。他们就会利用学习时间去寻找其它资源，无法有效地完成课内的任务。这就要求教师及时的指导和监控学生的学习过程。

四．混合模式下的教学策略。

（1）“趣味”教学策略。

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”。所以在教学过程中，不仅教学形式要多样化。要根据学生的心理特点，认知水平因材施教，更主要的是以情感人如：利用色彩图片，诱发学生的学习兴趣和学习的积极性，并且要采用多样的教学手段。或利用实物进行单词教学和句型操练，采用多媒体辅助教学等使教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐。

（2）“课堂演示”教学策略。

    这一策略充分地强调了学生是学习的“主体”作用。在课上，学生根据本课的教学内容，自己收集相关的知识、信息，并在同学前面展示自己的成果。这样让学生对所要学习的知识有了更深、更远、更全面地了解，并且培养了学生们自主学习的意识，提高了学生的综合能力。演示的另一种形式，便是教师根据相关的学习内容，利用多媒体技术制成课件。授课时由学生利用网络调看。给予学生更广泛的空间去学习知识，或教师播放给学生。这种形式使学生由传统的被动接受变为主动参与。例如在讲授<<shapes>>单元，我们的学生除了学会课本要求的几个形状外，他们又利用各种手段搜集到了许多有关形状的单词，丰富了课堂的教学内容。

（3）“任务型”教学策略。

    在教学过程中，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。“任务型”的教学，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习的动机，提高学习的兴趣，形成有效的学习策略。尤其在网络拓展听读的环节，学生们往往被生动、形象、有趣的动画多吸引，而忽略了故事的情节，语言的呈现和运用。因此在观看相应材料前提出1—2个小问题，让学生们带着问题去听，读、看。那么效果则是事半功倍。

（4）“情景参与”教学策略。

    多媒体技术能使学生获得更多地直接使用英语的机会，让学生“沉浸”与英语交际之中。我们可以根据学习目标、内容，从网上选取适当的图片、录像片段、文字等。自由组合材料，创设出理想情境。这样在学生脑海中出现的交际情形不再是书上枯燥无味的平面，而是立体的、形象的，集音、图、声为一体的形象语言环境。让学生有一种身临其境的感觉。多面的刺激学生大脑，使他们张口讲英语。在不同交际情境中使用恰当、得体的语言进行交际。如：在教学<<park>>单元时，用课件给学生创设了一个逼真的情境，将孩子们所熟悉的公园展示在学生面前，一群小孩在公园里玩，这时便可以提出各种问题，如：What’s in the park?  What are they doing?等

（5）“主体交互式”教学策略。

    网络环境下的课堂使学生完全成了学习的主人。他们可以与老师、同学交流，还可以向网络资源库，向其他任何人学习，使英语课打破了传统教学的课堂局限于一个教室和一个教学班 。这便使学生能获取更多的知识信息，从而形成了最合理、最科学、最有效的学习方式，并培养了学生的自主学习的习惯和探索创新的精神。

五．混合模式教学的效果。

以丰宁一小一年四班为例     学生人数：45

六．结论。

   混合模式的英语跨越式教学，使学生学习的主动性得到了最大程度的调动，学生的学习积极性有了明显的提高，学生的知识和能力有了飞速的发展。我相信：随着实践的深入和认识的提高，混合模式的教学见发挥其无穷的魅力 。更新我们的观念，开放我们的课堂，拓展我们的教学思维，让我们小学英语在跨越式教学理念的指导下向更高、更远的层次迈进，让我们每一位学生有更广、更深的发展！

参考文献

  何克抗、李克东 . 《信息技术与学科整合》优秀论文集  2002年11月

杨春亚 . 《小议网络环境下的小学英语教学》   2006

     周晔芳. 《如何在英语教学中发挥网络功能》    2006