“跨越式”英语实验教学方法初探

基于网络的基础教育跨越式创新探索实验是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下进行的，把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程改革在一个比较高的水准上推进，其研究的主导思想与新课程改革的思想是完全一致的，就是要在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，促进以教师为中心的教学结构的变革，发挥信息技术在学生自主学习、探究学习、协作学习等方面的优势，充分释放学生自主学习的潜能，提高学生的创新思维水平和全面素质的整体提高，提高教育教学的效果，因此，教师就要转变教育观念和教学方法，下面分几点谈谈：

一、打破旧的教学观念，以教师说为中心转变为强调以学生为中心。

明确“以学生为中心”这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：

1． 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

2． 要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；

3． 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

二、强调学生的“协作学习”有效性

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行商讨和辩论，得出要讨论的结果。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

三、体现“五维创新教学”方法

开展跨越式发展的教学研究，我们就要有如下教学方法去进行实验，这个指导方法总结起来就是五句话：坚持一个中心、落实两个前提、突出三个重点、处理好四方面关系、着重五个教学策略。

1． 坚持一个中心

首先坚持一个中心就是以语言应用为中心。对于英语来说，要落实到“听、说”。让学生多听、多说，多给学生机会在模拟的英语语境中进行俩俩说、三人小组说、角色扮演等。

2． 落实两个前提（条件）

落实两个前提就是两句话：一是开发跨越式发展创新教学所需的优质教学资源；二是实施跨越式创新教学设计。跨越式创新设计强调教学目标分析、学习环境、学习资源、学习活动及过程、和教学评价的设计，和运用诱导学生交流表达的教学策略，这样设计的目的就是要在课堂创设语言应用的环境。

3． 突出三个重点

突出三个重点是指在资源建设方面要在仅扣教材为核心进行拓展，同时要突出下面三个方面：第一是保证思想性、知识性的前提下，要突出趣味性。在英语科方面要求的相关性是指：（1）语言情境的相关。语言的运用是在一定的情境下的，一般情况都是选取一个主题，创设一个语言情境进行单词和句型的教授。（2）单词、句型的相关。跨越式要求的拓展和大的信息量是基于课文要求的单词和句型基础上的拓展，不是漫无目标，任意选择的拓展。在单词和句型的拓展上要尽量和课文本身要求的内容相关，在难度上和应用范围上有所加大即可。第二个重点是注重图、文并茂。对于英语来说，只有提供准确，纯正的配音，才能让学生时刻有“听、说”的语言环境，才能够解决听说的问题。第三个重点在英语方面突出单词、句子进行教学。不能孤立的学单词而教单词，必须把单词溶入到句子中去，最后把单词、句子又溶入到段落中来，突出篇章中学习。

4．处理好四个方面的关系

 处理好四个方面的关系是指在教学设计中要处理好四个方面的关系：第一，处理好教师主导与学生主体的关系；第二，处理好以教为主的教学设计与以学为主教学设计的关系；第三，处理好自主学习与协作学习的关系;第四，处理好课标要求与跨越式要求的关系。

要处理好教师主导与学生主体的关系，需要完成学生、教师、媒体几个方面的角色观念转变。首先要转变学生的角色。要使学生在教师的引导下进行自主学习，成为学习的主体；使学生有机会和能够主动思考、建构，能够把所学知识真正内化到自己的认识结构中，使学生有机会面临复杂的问题，并且有机会去尝试解决。要使得学生在新型课堂环境下敢于大胆想象，敢于提问、质疑；课堂中要出现教师预想不到的思想火花。学生能够在信息技术环境下的学习，除了教材，还有信息拘束提供的更为广阔的知识空间。学生要以小组为单位进行学习，以小组为单位进行评估，学习团队之间可以进行大范围、深层次的谈论，学习者不再是个体独自学习，学生之间的行为协作和交互可以使大大提升学习的效率和效果，并培养学生高层次的认识能力和思维品质。

其次要转变教师角色。在信息技术环境下，教师的主导地位如何体现？首先教师作为知识的选择者，作为教学资源准备者，作为课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者和促进者，要诱导学生进行思考，帮助学生解决问题，并作为学生学习团队的一名成员与学生共享学习环境。学生则在教师指导下进行自主学习。教师的主导作用还体现在教学过程中充分考虑个性差异、因材施教，师生间可以建立平等、互动的促进关系。我们要正确处理好“教为主导、学为主体”的关系。

在尊重学生主体地位、发挥教师主导作用的同时，我们还要改变教学媒体的角色。

第二要处理好以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系。以前教师主要以教为主，备课时也主要是编写教案，侧重于对所教授知识的梳理，对教材的重新组织。而现在信息环境下的教学设计则侧重教学活动与教育资源的设计，产生的物质成果是教学设计的单元包，包括教学设计方案、学生活动作品规范/范例、评价量表、学习材料、教学活动过程事实方案等。以前以教为中心的教学设计注重教案编写、课件开发、教学内容表现为中心，学习内容以单学科知识点为中心，教学模式常采用讲授式、辅导式、显示型和操作练习型。教学周期以课时为单位，教学评估是面向反应性行为的，学习管理注重反应性记录。而以学为中心的教学设计的核心则是教学过程、教学活动和教学资源。强调交叉学科专题的学习，教学评估面向学习过程，采用档案袋法进行管理。

第三，要处理好自主学习与协作学习的关系。在以教师为主宰的课堂上，学生常采用的是被动的接受学习方式，现在我们就要转变学生的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主题意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力。自主和探究的学习方式有些什么样的特点呢？学习是以学生为中心的，学习是个性化的、能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕每个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行互动交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的，学生有作品产生，学习方式的转变不仅仅是行为的转变，更是思维的转变。只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。

第四个关系是课标要求与跨越式发展目标要求的关系。2001年颁布的试行的课标标准要求是本项目的底线，它通过课文来体现；跨越要求是更高水准的目标。它通过扩展内容来体现。课标的要求与跨越式发展的要求不时互相冲突的关系，而是相互依赖的关系。跨越式的要求简单的讲是指在完成课标要求的内容的基础上，根据儿童认知发展的理论，通过在多媒体网络环境下的拓展教学，在不增加学习者负担的前提下充分发现学生的潜能，实现学生在课标要求的基础上更高能力的飞跃。

5．注重五个教学策略

对于英语来说，则是听、说、背、唱、演五个策略。

听：听儿歌、故事、顺口溜，对照计算机上的录音机说，并听自己的发音。要尽可能的利用多媒体技术，给学生创设丰富的听的环境，并且要丰富有趣，让学生听起来不觉得累。

说：利用网络或是课堂面对面交流的机会，采取多中说的方式，鼓励学生开口说话。可以个人说、俩俩说、小组说。可以说人、说事、说物、说故事。

背：适当背诵儿歌、背格言、背谚语、背优美的文章。学生在背的过程中潜移默化地掌握英语的语法规律和培养英语语感。

唱：即使教学内容的韵律化，唱英文的儿歌和优秀歌曲。不仅容易营造课堂氛围，容易引起学生的兴趣，更能够让学生体验艺术之美的同时培养学生的语感。

演：即进行各种角色扮演。在教学内容和拓展内容中有一些是有情节的，让学生先听、看，听、看完了离开教材、离开课件再进行表演，在这样的过程中学生能够实践语言交流与表达，使他们在表演的过程中深层次的内化语言。

因此，“基础教育跨越式发展“课题的提出和实施，对我国的基础教育起到积极的推动作用，对于旧的传统的教育观念和教育方法引起人们去思考。这一课改活动的进行任重而道远，我们实验教师必须要转变观念，改变教育教学的方式方法，这样才能赶得上时代的步伐，才能把实验课题搞好、搞出成效。

参考文献

何克抗，建构主义---革新传统教学的理论 2003/11

余胜泉、张文兰、何克抗，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略性 2003/11