教学论文
问渠哪得清如许 唯有源头活水来
-----网络环境下英语教学的体会与思考
深圳市福田区荔园小学 周惠来
摘 要：教育呼唤培养具有创新精神和学习能力的新型人才，信息时代呼唤教育改革，网络教学是顺应这一时代要求的必然产物，它从根本上改变了传统的教学结构，大大激发了学生的学习兴趣，在这种网络环境下，学生的学习是自主的，方式是多样的，合作是愉快的。网络为他们提供了更真实的语言交际的情景。
关键词：信息技术兴趣 情景 语言交际 自主学习
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，培养学生的创新精神和自主学习的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"网络环境下的英语跨越式发展是顺应这一课程改革的必然产物，网络环境提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，在这种网络环境下，为学生的言语交际提供了真实情景。
看，下面是学生在网络课室上完课后写下的英语作业，看完这些作品，你或许会疑惑，但更多的会是感叹！
This is my classroom in 2100 , it’s not big ,it’s not small ,it’s round,
and it’s not on the earth ,it’s in the sky. Koko and I are in the
classroom, we can see the stars and the moon at night, in the daytime ,
there is no teacher ,the robot can teach us English. we are happy in the
classroom.
Look at the blackboard, there
are two boys on the board. Look at the robot, it’s tall and thin ,it’s
blue and red, it’s the teacher. Look at the students, they are on the
bed , the bed is beautiful ,the students are tired. The robot shout:
stand up.I’m happy, because I can sleep in my class.This is my classroom
in 2100.
看着孩子们的这些作品，你一定会认为这是高年级孩子们的英语作品，其实不然，这是荔园小学二年级五班孩子在开展了一年跨越式课题后写下的英语作业。
二年级孩子年龄小，他们有好奇的心理，探求未知世界的渴望。当我听到孩子说I like English 时，我感受到了孩子们对英语的喜爱。如何创设一个有利的语言环境，提高孩子的听说能力与语言交际能力，成了我一直努力追求的目标。
新课标要求老师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，在条件允许的情况下，教师应做到：利用音像和网络资源，丰富教学内容与形式，提高课堂教学效果；教师要利用计算机与多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，新课标鼓励教师运用多种手段来提高学生的综合语言运用能力。随着信息技术的飞速发展，多媒体技术的成熟应用，多媒体技术和网络传输为教学提供了新的广阔空间，因此它给传统的教与学带来了巨大变革，使得传统的教育体制，教学内容，教学模式以及学习方式都将发生巨大的变化。经过反复思考，在设计in my classroom 这课时，我选择了以孩子们熟知的数字为切入点，以孩子们对网络舞台的渴望为激趣点，以孩子们对美好未来的展望为放飞点的这样一种教学思路。看着孩子们睁大的双眼，微笑的面庞和一只只举起的小手，我感受着孩子们学习的快乐，也分享着孩子们对英语的那种热爱。
四十分钟很快结束了，留给孩子们的印象是难忘的，留给我的却有太多的体会与思考。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师。”但要小学英语教学中，怎样激发学生的英语学习兴趣，还真需要费一番心思。因为小学英语课本中的单词及句型教学，内容少而且简单。如果老师只看到教材表面的教学内容，而不去深掘教材，将会使这些单词及句型的学习显得单调而枯躁。如何使学生在学习过程中乐学，好学，爱学，情景创设就显得尤为重要。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。怎样才能使以前的单一情景呈现转变为让学生在情景中学习呢？
在传统的教学中，这种情境创设主要是通过书本、图片和录像等手段来实现的，但是这种信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，网络给我们带来了一个个生动丰富的背景课堂，与传统的挂图、实物相比，它的故事形象生动，并且图、文、音并茂，这样就极大地激发了学生的兴趣。
在设计In my classroom 这节课时，我将本课的单词（以数字为主线）和句型（how many…和there is /there are…）都融入到不同的场景和故事中，让学生置身在一个轻松，愉快的学习氛围中，这样不仅激发了学生的兴趣，更拓展了学习的空间与内容。
随着多媒体网络和网络技术的日益普及，特别是基于INTERNET的教学网络的广泛应用，使以学生为中心的教学形式得以逐步实现。网络环境下，教师只作为课堂教学的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者出现，不再是惟一的知识源。而英语教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力，首先要培养的是学生的语言交际能力。衡量一个人的交际能力不仅指他能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且指他知道何时何地向何人使用这些句子的能力。学生交际能力的形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在交际活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能是形成能力的前提，要使掌握的知识与技能转化成能力，还需将积累的知识和技能概括化、系统化。但是交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，任何能力都不可能形成和发展。所以，在设计这堂课时，我使用了师生对话，小组对话，角色扮演，改编故事或歌曲等活动形式，从而使课堂教学产生良好的师生互动，生生互动。
课堂上，我让学生利用网络资源,互问互答和排演故事，很多同学能通过语言和动作的配合，将这些故事扮得惟妙惟肖，这些看似微不足道的动作，却让学生的思维在动作的依托下，显得活跃而自如，尤其当一个学生扮演monkey来到大森林时，教室顿时变成了一个融洽，合谐并具有一定挑战的学习空间，孩子们争先恐后，成了英语课堂上一道亮丽的风景。
老师只有给孩子提供了动口，动手和动身的机会，课堂四十分钟才不会显得漫长，也不会显得沉闷。
新课标要求教师要合理开发和利用多种资源，为学生创造自主学习的机会。网络环境下英语教学的基本模式是：“创设情景-提出课题-自主探索或协作学习
-课题延伸-信息反馈"几个环
节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。其特点是：(1)真正实现了个别化教学；(2)有利于研究性学习的开展。
它保留"传递-接受"教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在"传递-接受"教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的"人-机"交互或"人-人"交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和"创造"过程。学生的学习结果是学生自己发现或"创造"出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地"创造"出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力，而这种信息的处理和加工能力，不仅表现在课堂四十分钟上，同时，也为学生的终身学习奠定了基础。这种方式有利于学生自学能力、合作能力、分析能力的培养，产生的不是知识型人才，而是素质教育下的智慧型人才。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”
跟大人相比，孩子的好奇心和想象力比大人更丰富。在网络环境下，由于知识内容的拓展，孩子的思维与想象能力也得到了相对应的发展。如：孩子们在学习了in
my classroom
这课后，他们会思考也会想象，随着科技的进步，网络的进一步发展，不多久，我们的教室是否也会发生相应的变化呢？于是，在这一课的教学中，我设计了让学生画自已未来教室这样一个环节，让孩子们的想象在笔下放飞，让孩子们的学习空间从现在延伸到了未来，于是，便出现了文章开头的作品。
以上这些，都是我在备课与教学过程中的点点体会，同时，也是我参加跨越式课题一年的点滴体会，在这一年的过程中，有欣喜有希望，也带给了我很多思考。
我的思考：
思考之一：
基于网络环境下的英语教学，在一定程度上做到了既关注孩子的共性，又关注孩子的个性，从“学生可以教育—— 选择适合学生的教育”这一教育理念出发，网络给予了学生已有生活经验并富有探究和思考的学习内容，同时也激发了每个孩子的学习兴趣，但在探求知识的过程中，每个孩子的观察角度和思维方式又不一样，作为老师，采用怎样的方式来关注？
思考之二：
教师在教完每课后，是否应该有不同的作业形式，但是如何让这些作业上升到发挥孩子的个性，表达，释放学生的情感上来？
"提质减负"是当今教育界的潮流和趋势。"提高教育教学质量，促进学生全面发展"也摆在了每位教师面前，同时英语科有自己的特点，作为英语老师怎样才能既关注学生的听说能力的培养，又关注学生读写能力的提高？
思考之三：
随着信息技术的飞速发展，网络时代给教学带来的革命，作为一个实验教师，应该从哪些方面来提高自己的信息素养？
信息素养是涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
随着现代信息技术和网络技术在教育的各个方面的渗透，完全改变了传统的教学活动。 为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换。在信息时代，老师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。做课程的设计和开发者；做教育的研究者；做新知识新技术的学习者。作为实验教师，提高自己的信息素养就显得举足轻重，并且教师这种信息素养的提高也直接影响着学生的求"异"思维、求"活"思维和求"广"思维。
参考文献：
[1] 何克抗 余胜泉 张文兰 信息时代的教育创新
[2] Littlewood,W.T.1981. Communicative Language Teaching.Cambridge University Press
[3] 苏承志. 2004.《英语交际能力与策略》.复旦大学出版社.
[4] Zhang Guoyang & Zhu Yafu.1996.Foreign Languages Educational Linguistics.Guangxi Education Publishing House.
[5] 英语课程标准
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