小学生英语学习能力评价的探索

范琼

【摘要】 在小学英语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。由于传统教学方式和考核方式的影响，对学习评价的意义多年来缺乏全面的认识，在评价过程中存在误区。当务之急是建立科学的学习评价的原则、意义和实施办法。目前小学英语学习评价改革的重点应当是，在终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究和实践。强调形成性评价在目前教学评价的重要意义，培养学生的创新意识和实践能力以及学习策略，发展以人为本的评价思想。

【关键词】 形成性评价 英语学习能力

【引言】 为贯彻落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》就小学开设英语课程提出如下基本要求： 小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。

完善评价机制的必要性

教育改革提出了培养创造型人才的新要求，同时给教育评价提出了新的课题。 现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。美国的塔米尔曾提出：“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”因而，确立一套恰当的评价小学生英语学习能力的模式，显得尤为重要。

一、传统评价模式的缺陷

小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

二、完善评价机制的积极作用

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

关于小学生英语学习能力评价的探索

    我校作为全国现代教育技术实验示范学校和“教育部基础教育课程教材发展中心”英语教学评价试验项目学校，具有先进的现代教育技术设备和网络教学环境。在培养和提高学生英语素质方面作了一些有益的尝试，取得了一定的成绩，同时在小学生英语能力的评价方面，进行了初步的探索。

一、小学生英语学习能力的评价目标

在学生评价方面，外国的成功经验表明：明确的教学目标是科学评价的依据，只有在评价过程中得到反映的教学目标才能为学生的学习和发展产生直接的影响。小学英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的，最关键的就是培养小学生们学习英语的兴趣的积极性。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因而，小学生英语学习能力的评价就必须紧紧围绕这一教学目标。

二、小学生英语学习能力评价的原则

1．导向性原则

学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价---主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。

2．科学性原则

小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。以反馈、改进为目的的形成性评价和以鉴定、分等为目的的终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。

3．多样性原则

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。

4．可行性原则

实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。对北京市64所小学的调查表明，学生的学期成绩是由期末考试成绩和平时成绩相结合而产生的学校有59所，占总数的92%，完全由期末考试决定学期成绩的学校只有5所，占总数的8%，可见绝大多数学校重视对学生平时学习的考查。我们学校也坚持以考查学生们的平时成绩为主，结合期未成绩来确定等级。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。

5．侧重性原则

小学生英语学习能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分成低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。我校在尝试新型评价体系时，对五年级和一年级分别进行实验，就采取了侧重点不同的评价内容。

三、小学生英语学习能力评价的方法

从小学生英语学习能力评价目标的多样性可知，其评价方法也应该是多样的。我们要努力做到根据教学目标选择最适当的评价手段，根据不同的评价目的选择相应的评价方式，重要的教学目标尽可能在评价中得到体现，从而既科学地评价学生的质量，又有效地改善形成学生质量的教育教学过程，这是对小学生英语学习能力评价较为可行而有效的方法，也是改进小学英语教育的重要途径。

1．组织形式可以个别考试和小组考试相结合

（1）个别考试

这种考试只有一个学生和一个主试人参加，学生要完成规定的作业，主试人进行观察与指导，并给予评分。口试中经常采用这样的方式，根据年龄段不同，以讲英语故事，回答问题，看图说话等形式为主。

（2）小组考试

学会合作，是未来对人才素质的基本要求之一，通过让学生小组讨论，齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项任务，来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。要求小组围绕一定的主题创造对话或编写小戏剧，是检验协作的一种形式。

2．评价者方式可以采取自评、互评、家长评、老师评相结合

（1）自评：让学生对照一定的标准，进行自我评价，有利于学生及时自我纠正。

（2）互评：当完成某一项任务以后，可在同学之间进行交流、互评，有利于共同提高。

（3）老师评：老师根据指标体系，进行客观、公正、实事求是地评价。课堂语言能力的综合评价包括“听力”、“说话”、“朗读”、“表演”、“写作”和“阶段测评”。

（4）家长评：课外英语学习活动是课堂英语学习的延续，包括“课前预习”、“课后巩固”、“课外阅读”和“家庭作业”。这些实践活动需要在家中进行，就需要依靠家长的力量，给予适当的评价。

3．评价的时间跨度可以即时题和长期题相结合

评价时有些问题学生可以根据已有经验立即解决，称为即时题，而有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果，称为长期题。在汇报结果时，为了直观形象，可采用角色扮演法，教师根据每个学生的表演，从认知感受、心理活动、情感体验三个领域给予恰当的评价。

4.书面评价和网上即时性评价相结合

我校于99年7月建成千兆快速以太网为主干的校园信息网络系统。实现全校50个教学班、30个学科功能室的网上多媒体教学功能。为学生提供搜集信息、处理信息、整合信息和创造信息的平台，提供交互式学习、探究式学习、个别化自主学习和协作式学习等新型教学模式的环境。学校将计算机技术逐步有机整合到各个学科教学中，取得了可喜的成绩。2000年10月我校通过十兆带宽接驳互联网，并开通了学校网站。自此，网络技术把学校教育与家庭教育紧密连在一起，为网上英语学习评价创造了良好的技术环境。

书面评价和网上即时性评价相结合，大大方便了师生、家校之间的交流，节省了时间。既考虑到评价的即时性，又照顾到没有电脑或暂时不能上网的家庭情况。

四、小学生英语学习能力形成性评价的意义

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。

形成性评价不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。

形成性评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

五、形成性评价的方案

    基于以上对小学英语学习能力评价的理解，我在日常英语教学中尝试着采用了一些形成性评价方法。现列表如下：

六、形成性评价的应用　　　　　

　为了更好地激发小学生学习英语的兴趣和积极性，开展形成性评价是势在必行的头等任务。由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共完成任务的过程中，与学生合作评价，因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必须能够克服偏见，客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。同时对老师们改善课堂教学也提供了非常有用的反馈信息，让老师们更好地掌握学生的动态和想法。

  我们南山区英语教研室在形成性评价的研究方面已经迈出了一步，现在南山区的小学都已开始使用由教研室编编制的《小学生英语学习评价卡片》，分单元评价，包括自评、互评、家长评、教师评以及作品展示等，卡片设计新颖漂亮，童趣盎然，孩子们一见即爱不释手，热情百倍地投入评价之中。在教研室的带领下，我校正积极投身于这一如日中天的事业，我们知道在形成性评价的研究方面这才刚刚开始，还有许多问题等待我们去不断探索。我们相信这一新型评价体系的应用必将把英语教学推向一个新的高度。

参考文献：

《科学教育概论》

《中小学科技教育实践和思考》

《教育测验与评价》

《英语课程标准（试验稿）》