为英语课堂插上“跨越”的翅膀

-----浅谈跨越式实验在小学英语课堂中的实施形式与策略

中山市杨仙逸小学 孙 华

序言：两个多月前的中山地区的跨越式实验教师会议上，我开始与这一实验结下不解之缘。会议中林君芬老师对跨越式英语课堂教学结构的讲解令我欣喜不已----我终于知道了如何去改变小学 “哑巴英语”的教学。至此，我把林君芬老师授予我们的教学理念落实到每一课的教学中去。教学的效果初见成效，我深切体会到基础教育跨越式实验的可行性。

一、           小学阶段的英语学习应优先培养听、说能力。

儿童的语觉生长发育的关键期在0—12岁左右，而最佳年龄段则是0—9岁，也就是说，英语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期。而在“听、说、读、写”四种能力中，按语觉论的观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养。“听”是“说”的基础，只有让学生大量的“听”作为输入，才有大量的“说”作为输出。本课“听力”训练的环境除了靠师生对话作为示范，俩俩对话作为练习，还可以通过多媒体的教学课件来实现----Revision 中复习的歌曲“听”；Songs 中两首新授歌曲的“听”和Let’s ask中扩展句型的“听”都作为资源平台，为“说”打下坚实的基础。

此外，跨越式充分体现了学生在课堂上的主体作用。老师充分给学生“说”的时间，四十分钟的课堂，有三十多分钟学生进行说、唱活动。而且学生的每一次“说唱”都有层次性，层层递进。符合知识的呈现和获取过程。课堂设计必须体现学生的三次“说”。以本人设计的先锋英语第一册Unit 3 At school 的第二课时为例。

第一次“说”体现在Revision中的复习说，让学生通过复习说，把以前学过的生词、句型等运用到复习说中，实现所学知识的“小综合”。实现英语知识的积累与运用；

第二次“说”体现在 Presentation和 Let’s ask 两部分中，其中Presentation中的说是教学目标中新授句型的“说”，通过游戏让学生进行有效的操练， Let’s ask中的“说”是为学生创设更加真实的语言情景，让学生“实时双向言语互动”提供有利的条件。因此，Presentation中的“说”是 Let’s ask中的“说”的基础、铺垫。Let’s ask 中的“说”才是真正的第二次说----“新授说”。

第三次“说”体现在 Let’s talk about the picture部分，作为“复习说”，本人把今天所学的知识与前面所学的知识进行了一个“大综合”，让学生大量积累与运用所学的知识，既降低学生对以往知识的遗忘率，又巩固了今天所学的新的知识。再一次体现知识、技能的“跨越”。

二、小学英语课堂教学必须创设良好的外语学习环境，以“言语交际为中心”。

言语交际的本质是交际。依据“语觉的儿童言语获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”----特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是言语学习者形成和掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。

第一、跨越式的英语课堂老师不但充分给学生“以英语交际”的时间，而且要在创设真切、良好的外语学习环境上下了一定的功夫。课堂上使自主听说得到体现。

首先，每次“说”，都以“交际”为基础。无论在学生的游戏前，三次“说”前都必须以问好、谈话的方式进入对话的主题。例如，Greeting; Talk about the weather; Talk about someone’s mood…etc. 使学生们的每一次交流都有真切的语言习得情景。

其次，在学生的交际中尽可能利用真实的物品，创设真实的语言环境。以本人设计的先锋英语第一册Unit 3 At school 的第二课时为例。学生谈论的话题是“School things”,“body”这些都是日常生活中常见的或自己拥有的，学生学起来就不会感到陌生，且兴趣昂然！

最后，在PPT所创设的语言环境中注意给予学生尽量多的情景、物品，引导学生按照老师的设计思路进行真实的言语交际。

第二、以“言语交际为中心”的英语课堂必须有不同的形式进行组织、支持。

师生活动方面：

1、师生对话。

师生对话是学生进行俩俩对话的示范，让学生掌握对话的方法和形式，为进行“实时双向言语互动”提供基础。在每一个教学环节中，老师必须落实师生对话的示范作用。

2、学生间的俩俩对话。

学生间的俩俩对话，是学生在跨越式实验课堂上的主要语言习得形式，学生通过俩俩对话掌握言语交际的技能。

3、小组对话。

   通过小组对话，提高学生合作学习能力，交际能力等。

4、学生自主说

   学生在课堂上的自主说，提高学生的语言运用能力和语言的组织能力。

活动形式方面：

1、看图说话。

   通过PPT的形式，让学生进行Let’s chat , Let’s talk , Let’s ask 等活动。

2、自主学习。

自主学习包括学生的自主听、说、唱等，提高学生的自学能力。

3、协助表演

   提高学生的活动参与率和学习积极性。此外，提高学生的合作学习能力和交际能力。

三、           小学英语课堂教学要真正体现“跨越”二字。

作为基础教育跨越式实验的小学英语课堂，必须在课堂上体现“跨越”二字。而跨越并不局限于学生在知识、能力上的跨越，更在于任教老师在教学观念、课堂设计理念等方面的跨越。

有的老师由于教学观念的陈旧，教学思路一成不变，导致教出来的学生缺乏创新精神和创新意识，更谈不上能够脱离老师进行自主学习。因此，老师们特别是参加实验的老师们必须紧跟教学改革的步伐，全面了解学生的学习能力、兴趣、爱好，创新自己的教育思维，敢为人先，才能体现教师本身的教学理念、教学能力的“跨越”！只有老师本身的素质得到跨越，才能真正导致学生知识、能力上的跨越！

以本人设计的先锋英语第一册Unit 3 At school 的第二课时为例。

学生在知识上的跨越：

由于小学一年级英语教材在生词、句型、歌曲材料等在量上的局限性，本人在知识方面设计了以下扩展内容：

1、扩展生词：desk, ruler, eraser, pencil-box, pen, ball-pen, head, shoulders, knees, toes…

除书本的四个文具生词外扩展了身边能见到的文具生词与及身体部位的生词。

2、扩展句型：Is this a/an…？Yes,it is./ No, it isn’t.

             Are they …? Yes,they are./ No, they aren’t.

由同义句的迁移到单复数句型的过渡。 

3、扩展歌曲：<What’s this?>, <Head, shoulders, knees and toes>

收集了有关文具身体的歌曲来扩充“跨越”的材料，配上相应的动作让学生动起来，实现了学生除组织语言的“脑动”和说的“嘴动”过程外的第三次活动----“身体的舞动”，让学生全身心投入到学习中。

从而体现学生知识上的跨越！

学生在能力上的跨越：

教育孩子的课堂不应该只是学科知识的传授，更重要的是孩子的生活能力的培养。在本课的教学设计上本人注重了学生以下能力的培养：

1、    交际能力。

在本课的设计上，老师一直引导学生在真实的环境中习得语言；让学生学会用英语进行“实时双向言语互动”，从而提高学生人际交往能力。

2、  自主学习能力。

在本课的课堂上，老师设计了三个自主听的环节：其一，是Let’s ask部分中的扩展句型的自主听；其二，是 Songs 部分自主听；其三，是Homework部分中要求学生的自主听。

此外，本课设计的三次说、俩俩对话也体现学生的自主学习的过程。

3、  评价与自我评价能力。

在每节课中老师设计了Evaluation 环节，让学生总结在本节课上的收获，让学生感受成功的体验的同时提高自我评价的能力。此外，在这环节中老师对学生小组的表现进行评价，提高学生的合作精神，提高学生的竞争意识。

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