案例名称：Unit 3 At school
中山市杨仙逸小学 孙 华
【教学内容】
Pioneer English Book 1A Unit 3 At school.
本课是第二课时，学生在第一课时的学习中已经掌握了一些常用的学习用具的生词如：bag, chair, book, pencil 和句型：What’s this? It’s a…。本节课的教学内容是以教材提供的主要句型：Is it a pencil? 为起点，通过自主学习、协助学习和表演，通过说、听、读等教学活动，使学生能够就自己喜欢的学习用品、生活用品等进行英语交流，并学唱自己喜欢的歌曲，编演自己喜欢的对话。
【设计理念】
何克抗教授提出的语觉论认为，小学阶段的英语教学要抓住语觉关键期，优先培养学生的听说能力，在课堂教学中必须以“以语言交际为中心”。也就是要求我们在课堂教学中要认真设计师生对话、学生间的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。本课正是在这一思想的指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体的资源，以看图说话、自主学习、协助表演等“实时双向言语互动”为教学的突破口，是学生在丰富多彩的语言环境和真实的交际情景中培养“说、听”能力和综合运用语言的能力。
【教学目标】
1、掌握句型Is it a/an…? Yes./No.，并结合已学句型进行自由对话。
2、掌握部分的课堂指令，学会使用简单的祈使句。
3、扩展句型: Is this a/an…? Yes, it is. / No, it isn’t.
Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t.
【活动目标】
1、 根据教学主题、教学目标的需要和学生人际交往能力培养的需要，运用多媒体网络资源，以的形式设计了学生的三次说：复习说（小综合），新授说和扩展说（大综合）。
2、 用PPT的方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在key points辅导下进行口语表达的能力；
3、 通过师生对话、学生间的俩俩对话、学生自主说等“实时双向言语互动”培养和提高学生的口语焦急能力，在日常生活中迁移运用英语的能力和语言的组织能力；
4、 通过自主听歌曲，使学生在语篇的听读中增强语感，提高听力，并在该过程中逐步提高学生运用计算机辅助学习的意识和能力。
5、 通过主题语句的学习，对学生渗透不懂就问的良好学习习惯。
【资源准备】
1. Song.<What’s in the bag?>
2. Real school things: pen, pencil, pencil-box, ballpen, book, ruler, eraser, pencil-box….
3. PPT: School things for single form. Keypoints:What’s this? It’s a/an…. I have…. I like my….
4. Bags(for each group of four), fruit(banana, apple, orange, tomato, pear, mango….)for each group of four.
5. PPT: For eyes, nose….(Let’s ask.)
6. PPT: For everything we learn to make dialogues.(Let’s talk.)
7. Songs: Two songs:<What’s this?>, <Head, shouders, knees and toes>
【扩展内容】
1、扩展生词：desk, ruler, eraser, pencil-box, pen, ball-pen, head, shoulders, knees, toes…
2、扩展句型：Is this a/an…？Yes,it is./ No, it isn’t.
Are they …? Yes,they are./ No, they aren’t.
3、扩展歌曲：<What’s this?>, <Head, shoulders, knees and toes>
【活动过程】
Step1 Warm up:
△ Resource: Song<What’s in the bag?>
(1) Sing the song with actions.
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让学生在复习歌曲的时候自主配上动作既激发学生的学习兴趣，营造良好的英语学习氛围，又能提高学生学习的参与度。尽可能让学生体验成功的喜悦。 |
Step 2 Review
△ Resource: PPT with school things in single form.(Keypoints:What’s this? It’s a/an…. I have…. I like my….)
(1) Teacher makes a damo with one student for the whole class.(T---S)
(2) Let the students Practice in pairs.（S---S）
(3) Check one group.
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在此环节中，教师利用PPT 和Keypoint为学生提供多媒体资源，让学生进行知识的小综合第一次说----“复习说”。第一次体现“以语言交际为中心”的理念。把学生引入情景教学同时，既检测学生所学过的内容，又能营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。 |
△ Resource: Bags for each group, some real school things.
(1) Talk to lead in.
(2) Play a guessing game.<What’s in the bag?>, teacher plays the game with some students as a damo.(T---S)
(3) Play the game in groups of four.(S---S)
(4) Check one group.
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通过师生对话(T---S)既给学生一个示范作用又轻而易举地学习带过Is it a/an…?Yes./No.这一简单句型。同时，通过听、说、练(S---S)的过程让学生牢固地掌握本节课的新授句型：Is It a/an…?Yes/No. |
Step 4 Let’s ask.
△ Resource: PPT ---Say some sentences: Is it/this a/an….? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are./ No, they aren’t. with the names of the five sense organs(ears, eyes, lips, nose and tongue) and mouth head….three boys, four girls….
(1) Let the students listen to the dialogue with the phones and repeat by themselves.
(2)Teacher and one student make a dialogue with the sentences they learned before as a damo.(T---S)
(3) Let the student practice in pairs.(S---S)
(4)Check one pair.
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以Presentation为基础，通过PPT的形式，创设一个情景，让学生运用今天所学的知识与及扩展的句型进行“实时言语互动”，通过师生对话，俩俩对话达到：“以语言交际为中心”的课堂教学目的，同时体现了本课堂教学的第一次跨越。落实了学生在本课堂的第二次说----新授说。 |
5. Let’s talk about the picture.
△ Resource: PPT with all the picture of things, sentences we had learned before:□What’s this?It’s a/an….□I have….□I like my….□Is it/this a/an…? Yes,it is./ No, it isn’t.□Are they…? Yes, they are./ No, they aren’t.
(1) Let the students look at the PPT carefully.
(2) Teacher has one student to talk about the picture with the sentences above as a damo!(T---S)
(3) Let the students use the sentences on the PPT to talk.(S---S)
(4) Check one group.
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通过PPT以及给出Keypoint的形式，创设一个情景，让学生运用今天所学的知识与及扩展的句型进行“实时言语互动”，通过师生对话，俩俩对话达到：“以语言交际为中心”的课堂教学目的，同时体现了本课堂教学的第二次跨越。落实了学生在本课堂的第三次说----“扩展说”达到知识的“大综合”的目的。 |
6. Songs.
△Resource:<What’s this? >,<Head, shoulders, knees and toes.>
(1)Let the students sing the song follow the computer by themselves.
(2)Let the students sing the song in pairs.
(3)Check.
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在跨越课堂的尾声，本人设计了学生的“Happy time!”部分，让学生能够多学歌曲的同时，通过优美、跳跃的音符与及动作让学生舞动起来，真切感受学习英语的乐趣。此外，两首歌曲的扩展是本课堂知识跨越的第三个体现。 |
7、Evaluation:
（1）Let the students to think and say out what they had learned just now.
（2）To praise the best group and the students.
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每一节课学习结束时，让学生总结本节课自己的所获，使学生体现到获取知识的乐趣和体现成功的喜悦，激发学生学习英语的积极性。为老师往后的教学铺平道路，为学生的学习兴趣保持持久性打下基础。 |
8、 Homework:
Let the students to surf the net to learn more sentences , songs, and anything else!
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鼓励学生在家里进行自主学习，为学生对课外知识的扩展大好基础，养成良好的学习习惯。同时也体现学生学习方法的跨越。 |
【教学反思】
一、 小学阶段的英语学习应优先培养听、说能力。
儿童的语觉生长发育的关键期在0—12岁左右，而最佳年龄段则是0—9岁，也就是说，英语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期。而在“听、说、读、写”四种能力中，按语觉论的观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养。“听”是“说”的基础，只有让学生大量的“听”作为输入，才有大量的“说”作为输出。本课“听力”训练的环境除了靠师生对话作为示范，俩俩对话作为练习，还可以通过多媒体的教学课件来实现----Revision 中复习的歌曲“听”；Songs 中两首新授歌曲的“听”和Let’s ask中扩展句型的“听”都作为资源平台，为“说”打下坚实的基础。
此外，本课充分体现了学生在课堂上的主体作用。老师充分给学生“说”的时间，四十分钟的课堂，有三十多分钟学生进行说、唱活动。而且学生的每一次“说唱”都有层次性，层层递进。符合知识的呈现和获取过程。本课设计了学生的三次“说”。
第一次“说”体现在Revision中的复习说，让学生通过复习说，把以前学过的生词、句型等运用到复习说中，实现所学知识的“小综合”。实现英语知识的积累与运用；
第二次“说”体现在 Presentation和 Let’s ask 两部分中，其中Presentation中的说是本节课教学目标中新授句型的“说”，通过游戏让学生进行有效的操练， Let’s ask中的“说”是为学生创设更加真实的语言情景，让学生“实时双向言语互动”提供有利的条件。因此，Presentation中的“说”是 Let’s ask中的“说”的基础、铺垫。Let’s ask 中的“说”才是真正的第二次说----“新授说”。
第三次“说”体现在 Let’s talk about the picture部分，作为“复习说”，本人把今天所学的知识与前面所学的知识进行了一个“大综合”，让学生大量积累与运用所学的知识，既降低学生对以往知识的遗忘率，又巩固了今天所学的新的知识。再一次体现知识、技能的“跨越”。
二、小学英语课堂教学必须创设良好的外语学习环境，以“言语交际为中心”。
言语交际的本质是交际。依据“语觉的儿童言语获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”----特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是言语学习者形成和掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。
本课教学中老师不但充分给学生“以英语交际”的时间，设计了三次“听”，四次“说”，而且在创设真切、良好的外语学习环境上下了一定的功夫。
首先，每次“说”，都以“交际”为基础。无论在学生的游戏前，三次“说”前都必须以问好、谈话的方式进入对话的主题。例如，Greeting; Talk about the weather; Talk about someone’s mood…etc. 使学生们的每一次交流都有真切的语言习得情景。
其次，在学生的交际中尽可能利用真实的物品，创设真实的语言环境。本课学生谈论的话题是“School things”,“body”这些都是日常生活中常见的或自己拥有的，学生学起来就不会感到陌生，且兴趣昂然！
最后，在PPT所创设的语言环境中注意给予学生尽量多的情景、物品，引导学生按照老师的设计思路进行真实的言语交际。
三、 小学英语教学的课堂要真正体现“跨越”二字。
作为基础教育跨越式实验的小学英语课堂，必须在课堂上体现“跨越”二字。而跨越并不局限于学生在知识、能力上的跨越，更在于任教老师在教学观念、课堂设计理念等方面的跨越。
有的老师由于教学观念的陈旧，教学思路一成不变，导致教出来的学生缺乏创新精神和创新意识，更谈不上能够脱离老师进行自主学习。因此，老师们特别是参加实验的老师们必须紧跟教学改革的步伐，全面了解学生的学习能力、兴趣、爱好，创新自己的教育思维，敢为人先，才能体现教师本身的教学理念、教学能力的“跨越”！只有老师本身的素质得到跨越，才能真正导致学生知识、能力上的跨越！
●学生在知识上的跨越：
由于小学一年级英语教材在生词、句型、歌曲材料等在量上的局限性，本人在知识方面设计了以下扩展内容：
1、扩展生词：desk, ruler, eraser, pencil-box, pen, ball-pen, head, shoulders, knees, toes…
除书本的四个文具生词外扩展了身边能见到的文具生词与及身体部位的生词。
2、扩展句型：Is this a/an…？Yes,it is./ No, it isn’t.
Are they …? Yes,they are./ No, they aren’t.
由同义句的迁移到单复数句型的过渡。
3、扩展歌曲：<What’s this?>, <Head, shoulders, knees and toes>
收集了有关文具身体的歌曲来扩充“跨越”的材料，配上相应的动作让学生动起来，实现了学生除组织语言的“脑动”和说的“嘴动”过程外的第三次活动----“身体的舞动”，让学生全身心投入到学习中。
从而体现学生知识上的跨越！
●学生在能力上的跨越：
教育孩子的课堂不应该只是学科知识的传授，更重要的是孩子的生活能力的培养。在本课的教学设计上本人注重了学生以下能力的培养：
1、 交际能力。
在本课的设计上，老师一直引导学生在真实的环境中习得语言；让学生学会用英语进行“实时双向言语互动”，从而提高学生人际交往能力。
2、 自主学习能力。
在本课的课堂上，老师设计了三个自主听的环节：其一，是Let’s ask部分中的扩展句型的自主听；其二，是 Songs 部分自主听；其三，是Homework部分中要求学生的自主听。
此外，本课设计的三次说、俩俩对话也体现学生的自主学习的过程。
3、 评价与自我评价能力。
在每节课中老师设计了Evaluation 环节，让学生总结在本节课上的收获，让学生感受成功的体验的同时提高自我评价的能力。此外，在这环节中老师对学生小组的表现进行评价，提高学生的合作精神，提高学生的竞争意识。