运用现代教育技术，促进学生主体性发展

                                ——“双主模式”探索

深圳市南头小学  高雅

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学质量的好坏、效率的高低，直接影响着学校的教育、教学质量。教育要实现“三个面向”，全面提高学生素质，挖掘学生潜能，根本出路在于改革，在于教育思想、教学内容、教学方法、教学手段的创新改革，在于课堂教学的优化。

“充分发挥学生潜能，让学生生动活泼、主动的发展”是教改的着眼点，也是创新教育对教师提出的基本要求。在现代教育技术迅速发展的今天，虽然教学媒体的更新、变革，增大了课堂教学信息的流量，拓宽了学生的视野，启迪了学生的思维，但由于课堂教学仍局限于教师主宰课堂，学生被动接受的传统模式中，因而现代教学媒体也仅成为教师向学生传输知识的一种比传统媒体更先进的教学工具，而未能真正的改变学生在课堂中的地位以及他们获取知识的方式和途径。

充分发挥现代教育技术的媒传作用，确保学生在学习的过程中，充分发展自己的主动性和创造性,这需要我们在教学模式上有一个新的突破。如何使学生真正获得主动学习的认识工具，成为知识的创造者或再发现者，以促进学生探索精神和创新精神的发展呢？在学校总课题实验的指导下，我开展了以教师高层次主导、学生为学习主体、应用计算机网络资源为教学突破口的新型教学模式——“双主模式”的探索。

“双主模式”力争在毛泽东的主动发展教育观指导下、以“三个面向”为指针，以科学系统理论、教育传播理论与教育控制论为依据，综合运用教学系统设计和学习环境设计原理，充分利用计算机和网络系统改变教学信息的传递方式、交流方式，变教师以教代学式的主导为高层次的间接主导，变学生被动的接收为主动的获得，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境，促进学生素质的全面发展。

一、        “双主模式”的课堂教学结构  

“双主模式”介于以教师为中心和以学生为中心的教学模式之间，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，既要把两者的长处吸收过来，又把两者的消极因素加以避免。这就是在基本保留“传递——接受”式教学活动进程的条件下，利用计算机作为教育过程的基本环境，在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、探索、发现，形成认识，实现发展从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。其特点是：

1、充分发挥了网络的传递功能。在传递教育信息的过程中，计算机不只是向学生提供直观形象，而是以充分满足学生发展的目标为准则，向学生传输各种教学信息和教学资源，使学生获得能够主动学习的认识工具，计算机网络成为传递教育信息的主渠道，并充分发挥其促学，助学作用。

2、充分保证了学生的主体地位。课堂教学过程基本上是在教师指导下学生通过自主参与、自动探究、自能转换与学习资源交流的过程。这种以学生为主体的过程，强调学生对学习内容的自我理解和掌握，培养学生发现问题、解决问题的能力，注意学生自我认识能力的提高。

3、充分体现了教师的主导作用。在方法上，教师不直接向学生提供现成的经验，不以自己的讲述代替学生的思维，而是通过激导、诱导、疏导，履行教师主导职责。时空上不占课堂过多时间，为学生发挥能动作用留有余地，保证学生获得自主学习的时间，真正体现教师高层次的决策、把关的主导作用。

二、       “双主模式”课堂教学结构的操作。

    1、课堂教学目标的设计

目标是策划课堂教学活动的依据，知识，能力，情感是教学目标的三要素，学生在发现、创造、应用知识的过程中，提高能力，形成情感。例：

《速度、时间、路程》课堂教学目标分解表

2、教学资源的选择和运用

媒体是课堂教学传递信息的主渠道，包括互联网络系统、多媒体计算机，电教媒体及传统媒体。 “双主模式”强调充分发挥现代教育技术教学的优势，将各种媒体优化组合成有利于学生主动视听、探究转换的导向资源、素材资源、操作资源等各种教学资源，形成一个优化有序的多媒体信息传递网络，让学生在网络环境下掌握学习和自身发展的主动权，实现教师主导“教”与学生主动“学”的最佳整合。

例如：在《速度、时间、路程》的教学中，首先将社会热门信息引入课堂，利用视频展示第27届奥运会上美国飞人格林以9.87秒的成绩夺男子100米金牌的激动情景，为学生营造了一种轻松、和谐的学习氛围，同时，这种生动、即时的教学资源又自然的引入了速度、时间、路程的概念，还恰到好处地以奥运精神增强了学生学习的使命感和自信心，是为实现上表中的情感目标而设计的。然后，CAI又演示了汽车、自行车、轮船等交通工具行驶的路程和速度或是路程和时间等数量，为学生自动探究速度、时间、路程三者之间的关系提供了相关的素材资源，在这一教学进程中，充分体现教师的主导地位，学生处于接受媒体和教师所传递的信息的学习状态。但紧接着互联网就为学生提供了自主操作、自动探究、自能转换的土壤，学生以小组旅游的形式下到旅游网上查询有关旅游信息，运用所学知识计算旅游的路程、时间等，确定旅游路线和所选工具，简述旅游计划，在这一人机交互、人人交互的教学进程中，学生从计算机上大量收集信息、大胆探索、学以致用，不仅激发了学生学习的主动性和积极性，还使学生的操作能力、表达能力、与他人协作能力等得到淋漓尽致的发挥和展示。同时整堂课的知识目标、能力目标、情感目标也在学生的操作、交流、发现、讨论、实践、求异中达到完美的整合。

3、“双主模式”课堂教学结构的运用

课堂结构要素分解表

“双主模式”的实践特征是：a、从教育技术学上看，是以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心的教学设计理论的结合。b、从整个进程看，教师有时处于中心地位，学生有时处于传递接受学习状态。但更多的是学生在教师指导和同学帮助下通过与同学协商协作、与计算机交互主动获得知识。c、从教学内容来看，应用这种模式，对知识系统性强的学习应强调教师的主导地位、指导、设计作用；新旧知识相互关联、技能转化性的易充分发挥学生主动参与；知识发散性，技能熟化、扩展性的易以学生为主体。d、教师的主导作用，须依赖与熟练地应用计算机和多媒体技术，为学生不断创社符合教学内容要求的问题情景，提供新旧知识之间联系的线索，以及能引发学生思考和讨论的问题。

       以《年、月、日的认识》教学为例：《年、月、日的认识》是在学生已经掌握了时、分、秒以及实际生活中积累了有关年、月、日方面的感性知识的基础上进行教学的。由于时间单位是比较抽象的计量单位，而年、月、日又都是比较大的时间单位，学生不易直接感知，加上各时间单位间的进率不统一，学生又缺乏具体的体验，这就给本课时的教学带来了一定的难度，为了更好的突破难点，并在教学中实施“双主”教学策略，我从以下几方面设计：

一、媒体提供丰富多彩的教学资源，激发学生求知兴趣和学习信心。

1、教学开始，视频提供导向资源：呈现澳门回归时举过欢庆的盛大场面，成功的吸引学生的注意力，紧接着通过香港回归、澳门回归等盛事所发生的时间的介绍，将无意注意转为有意注意，自然地揭示课题。

2、在学生掌握平、闰年判断方法后，判断平闰年时，选用了1840、1949、1997、2000、2100年等具有重大历史意义的年份，并结合视频，声、图、文并茂的对这几个年份中发生的重大历史事件介绍，恰到好处地渗透思想教育，有效地激发学生的爱国热情，增强学生学习信心和学习的使命感、责任感。

二、观察与讨论相结合，让学生自动探究，保证学生主体地位。

1、独立观察。先让学生观察，自备的年历卡，了解个年历卡上有关年、月、日的知识，培养学生的独立观察和思考问题的能力。

2、共同观察、讨论。在通过全班学生集体观察老师从学生那里收集得到的1992年——2000年个年份的情况总表，相互讨论，商议，从中发现有关知识的规律。学生很容易便得出：每年都有12个月等知识，这样，既完成了知识从特殊到一般的过渡，又培养了学生之间相互协作的精神，还克服了过去那种一问一答，呆板的授课现象。

3、探求平闰年出现规律。CAI介绍大月，小月，平年、闰年等概念后，学生根据二月天数依次判断1992年——2000年分别是什么年，结果学生很快从总表中发现：每四年里就有一个闰年，即四年一闰。

4、探求方法。既然四年一闰，那平年、闰年年份分别除以4，会有什么不同结果呢？这时学生心中产生猜想，急切的想得到结果，求知欲又一次高涨，通过计算得出正确结论，从中体会到成功的喜悦，营造良好的课堂气氛。整个过程中，学生充分地接受和利用各种教学媒体传递出的信息，主动的完成了知识点的挖掘。

三、充分利用网络资源，扩展学生知识面。

在引导学生小结本课的知识点后，教师巧设悬念，为什么通常每4年里有一个闰年呢？为什么平年全年有365天，闰年全年有366天呢？这里有许多科学道理。同学们可以自己到网上去查一查相关的知识。学生兴趣盎然，通过网上查询，学生不仅了解到了教师无法口头解释清楚的如：为什么整百的年份必须是400的倍数才是闰年等复杂的时间问题，不少学生还了解到了更多的自然知识，如公历记时的来历等，有效的激发了学生主动探索知识的兴趣，也正是因为网络为他们提供了知识的源泉，才使学生有机会了解到传统教学模式中无法理解的问题。

总之，“双主模式”提高了学生的主体地位，强化了计算机和网络的传递功能，改变了教师的主导形式，构建了一个让学生主动学习、生动活泼地发展的主体创新教育的教学模式，周密策划教学资源和教学过程。只要教师在课堂上善于通过各种教学资源的有序传递进行激导、诱导、疏导，让学生自主参与，自动探究、自能转换，恰当地处理“引”和“探”的辨证关系问题，有期取得一定的教学成果。