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当你坐在电脑前阅读《红楼梦》时，为了保护你的眼睛，你可以将原文字体放大到足够的倍数，你不想翻书，可叫电脑为你滚屏，只需你根据你的阅读速度设置一下就行，如果你对其中的人物关系有些模糊，你就点击右键，查看其《红楼梦》人物谱系图，当你对某个汉字搞不清楚时你就用热键启动《汉语大词典》音(可听)形(有原形)义(有说文)，你觉得"机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。生前心已碎，死后性空灵。家富人宁，终有个家亡人散各奔腾"写得很好想摘录下来时，你就动用剪刀(复制)浆糊(粘贴)，让这成为自己的读书笔记，你想知道"情"字在《红楼梦》中出现了多少次，只要用"查找"功能就行，他还将有"情"字的地方用异色显示。当你对《红楼梦》某个方面感兴趣时你还可以通过《红学研究》网找你感兴趣的研究文章，你如果用相应的古典音乐为你伴读那更是幽雅之极，你如不想阅读本段文字，便可立即切换看电视剧《红楼梦》的相关的章回，当你对红楼梦中的对联感兴趣时，你还可以以宝钗或黛玉之名登上"诗风词韵"聊天室，找到你的知音对句…….总之，在整个阅读过程中，你不需"不动笔墨不读书"，也不再是从前那种"书香伴狐灯"的呆板模式了。
这是比特时代基于WEB页的文学作品阅读。
比特以没有颜色，没有尺寸和重量，它携带着多媒体以光速传播信息，以WEB页的形式，迅速取代原子而成为社会发展的基本内核，并创造出全新的观念和社会。它"引导我们到从前连想都不敢想的地方"([美]比尔·盖茨《未来之路》)。在这样的情境中，我们的语文教学应不应该思考一些问题？我们的传统的语文教学会不会制约本该属于学生本性的自主学习呢？
请看看我们多数中学语文课堂吧，教读生字(发音还不准确)，分析段意，归纳中心(教参上的)，不断地齐声朗读(制造热烈气氛)，提问(把学生套入自己早已设计好的圈套)，板书讲究左右逢源，设计精当。全班几十个人都看一个老师精彩的表演，成绩好的学生，听了好象没有收获，成绩不好的学生听好象没有听懂，你说语文教学的效率怎么能提高。
一本语文书，一支粉笔，一张嘴，一块黑板已伴随我们语文教师教学一个多世纪，而今，书再也不是原子时代的唯一的"死书"了，随着电子书包(词典类已面市，教材类即将面市)的出现，我们许多传统的教学思想和方法就会严重阻碍学生的语文学习。
基于WEB页的特性，我如此思考中学语文教学：
信息传递的多感觉通道对传统语文教材的冲击，比特传递信息的多感觉通道是指人们能够从多种感觉通道去感知关于同一作品的信息，从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识，不是象有的人所说的那样，多媒体的出现影响了读者对作品解读，它应该是更加丰富了读者对作品的解读，解读是"多感觉通道"的，不是从前仅依靠眼睛看文字来解读，而是象开始所举读《红楼梦》的例子一样。本来比特时代文字的功能也有所下降，这是不可逆转的事实，我们为什么要畏惧多媒体呢，我想这有如汉字发明后不识字的人畏惧文字一样。电子书包中的语文教材应是这个样子的：课文按照国家课程标准广泛选择，只要符合课程标准文章都在教材之列，教师学生有很大的选择空间；课文是以WEB形式出现的，热键有声字词典(汉英双向的)、相关资料、声像材料都可以超级链接，翻书以滚屏形式进行，有书笺功能，笔记功能，学生随时可以用手写或键盘录入的方式进行标注、复制或粘贴；每课都附有交互练习，基础知识多为计算机评分，直到全部做对为止。它在硬件上有网络接口，可以通过它上internenter发电子邮件，同学老师相互联系极为方便，还可上BBS讨论问题；教材的更新也是极为容易的事情，只需出来一套全部都会有了。有了这样的语文课本我们又应该怎样教学呢？教师的阅读量完全可能小于学生的阅读量，全班的学习进程也不一定完全相同，我们的语文老师就应该解决学生自己不能解决的问题。
网络的非线性对语文教育的思维训练的积极意义。传统阅读由于受到书页的限制只好是线性的，当然会带来线性思维，如"花开两朵各表一技"的情节处理就只好把同时发生的事情由作者人为地安排先后顺序，web可不同，由于有了超文本，先表哪朵，读者决定。又如阅读科技说明文，会有一些相关知识，传统的书是用注解的形式出现在页脚，超文本就是用热键或超文本链接，在链接中还可能有相关知识的链接，有可能会离本文较远甚至与本文无关。学生阅读时思维与自己头脑中的知识网络迅速建立联系，与自己原有认知结构进行同化整合，形成新的知识网络。由于web的灵活性也可能带给学生学习语文的负面影响，学生完全可能游离于中心之外，远离学习目标，这就要求语文教师在训练学生阅读思维时就要为学生定好位，放得出去回得来，要求学生围绕一个目标阅读。
时间和空间被压缩为零改变了学生学习语文的环境。web一个重要特征是时空被压缩为零，传统的课堂教学和课外阅读被打乱，几乎没有明显界限，学生对语文知识的获取、习得完全被置于比特的运用当中，在课堂上读我们的"基本篇目"时，随时有可能链接到课外读物，在读课外书籍时也完全可能链接我们的"基本篇目"。又如学生写作，语言交流完全不同于传统的作文训练和课堂口语训练，在OICQ中同学间的交流是一种书面语言的交际训练，用E-mail时是另一种读写训练。由于时空的压缩学生作业不因为老师的布置而完成，作业类型也不会仅限于书写的作业。
WEB超文本的全方位辐射将改变学生的阅读方式。由于超文本的全方位辐射性使学生的阅读方式发生很大的改变。传统的阅读分为精读、泛读、速读,在网络上的精读可以进行深层次的链接，直到完全明白为止，他完全可以借助电子词典工具和相关知识查询以及电子邮件教师答疑，弄清楚每一个问题，还可以通过网上讨论来进一步达到学习目的，如要背诵也可以借助多媒体手段，看、听、想结合，加强记忆。语文教师要利用这个特点，提出带有研究性的问题，让学生运用WEB的这一特性进行理解，最后了解学生的理解情况；泛读，根据超文本的全方位辐射的特征，我们可以分为横向泛读和纵向泛读，纵向就可以通过一个一个的链接，到达你自己都预想不到的阅读领域，从而获得新知；横向泛读就是基于每个网页的层面进行自上而下的浏览。这是传统文本不可能有的情况，这给老师提出的最大挑战是：全体学生阅读的面大大超过教师。比特时代的语文教师再也不是拥有渊博知识的皮囊,而应该是学生学习的助手和向导，我们还可以从学生的泛读中不断获得新知。比特时代是一个快节奏时代，培养学生的速读能力是十分重要的，超文本的辐射作用对速读有时会有障碍，我们总是容易被那�"闪客"们引我们进一步的链接，如果要速读，最好的办法莫过于读标题，其实读好多新闻就最好是读标题，还有就是引导学生读关于检索关键字得出的标题，这样可以在网络信息中快速获得一些新的知识点，速读时一定不能深入，不然容易有点无面。对一篇文章的速读也可标注关键词，以便抓住重点。
WEB消解的边缘化使语文教师从讲台走下，来到学生中间。一个电子书包，就是一个语文教师，50个学生就会有50个以上的不同的教师，我们，作为活生生的人的语文教师，还有必要了吗？回答是肯定的，有必要。不过，我们再不是传统意义上的语文教师了，语文教师来到了学生中间，针对不同学生的不同特点进行指导，当你在指导其中一个学生的时候，别的学生仍然在按原定计划学习，教师的备课也主要是分析学生的学习情况，设计指导、检测方案了，写作有指导意义的web页上传，在网上批改学生作业，与学生交流学习情况等；语文教师的上下课也会变得比较模糊，在课外也可能在网上指导学生，利用可视功能，面对面批改学生作文,或给学生发E-mail，参加学生BBS的讨论等。
语文教学走过了漫长而曲折的弯路，这不仅是语文教育观念落后，也与我们缺少现代化的教育手段有关。传统语文教学中对语文教师的要求太高，不高不行，因为那是学生获得语文知识形成技能的主要源头。以WEB为载体的信息时代，学生获得语文知识的信息源泉发生了变化，教师得到了解放，只要我们明白了比特特性，明白了web条件下学生学习语文的特点，在语文教学中充分利用web特性，掌握web条件下语文教育规律，语文教育的效率一定也会有更大的提高。
【参考书目】：
金振邦《网络新观念》中国计算机报 1999-06-01 总期号：148
金振邦《五彩斑斓的比特蝴蝶》《东北师大网站金振邦个人主页》
陈琦 张建伟《基于多媒体的建构性学习环境设计》
余胜泉、杨晓娟、何克抗《基于建构主义的教学设计模式 》
王玉兰《利用建构主义，探索多媒体计算机网络辅助阅读教学的模式 》
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