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【摘要】：本文从学科"四结合"改革的角度出发，指出了现有中小学学科课堂教学活动中普遍存在的一些问题，并给出了相应的改进策略。
【关键词】：学科；四结合； 策略
前言：
学科"四结合"是在小学语文"四结合"的成功经验基础之上扩展而来的。它由原来单一的语文学科扩展到中小学所有学科。全国参与学科"四结合"教学改革的首批试验学校有104所，如今，试验范围已由小学扩大到初中和高中。其影响已扩展到香港、台湾和新加坡等华人区。
学科"四结合"项目的内涵是"学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练和信息技术运用"。其主要目标是将信息技术整合到学科教学中，在此基础上，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
目前，学科"四结合"试验研究已取得明显效果。如在教学方面有了一定的突破，不仅促进了教学模式的改革，同时也较大幅度地提高了教学质量和教学效果。而且使学生在学习过程中，提高了运用信息技术的能力。但由于学科"四结合"仍处于探索阶段，难免会在课堂教学中存在一些问题与不足。本文中，笔者分析了学科"四结合"课堂教学中普遍存在的几个问题并给出了相应的改进策略。
一、忽视教学目标在教学设计中的地位
衡量课堂教学质量高低的标准，关键是教学目标实现的程度。在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。
但是在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围�"意义建构"这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到教学目标分析这类字眼，"教学目标"被"意义建构"所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。这种看法则是片面的，不应该把二者对立起来。因为"意义建构"是指对当前所学知识的意义进行建构，而"当前所学知识"这一概念是含糊的、笼统的。某一节的课文内容显然是当前所要学习的知识，但是一节课总是由若干知识单元(知识点)组成的，而各个知识单元的重要性是不相同的：有的属于基本概念、基本原理(是教学目标要求必须"掌握"的内容)；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识(对这类知识教学目标只要求"了解")。可见，对当前所学内容不加区分一律要求对其完成"意义建构"(即达到较深刻的理解与掌握)是不适当的。
正确的作法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的"主题"(或曰"基本内容")，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构�"意义"才是真正有意义的，才是符合教学要求的。
二、教学活动、教学进程过于模式化
教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和探讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学效率。一个好的课堂教学案例可以为我们的教学提供师范引导作用，从而大大减少了我们的盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。这一点无疑是正确的。但在当前中小学课堂教学活动中，普遍存在这样一个问题。大部分教学模式的结构都大同小异；甚至在表述上也雷同。很多不同学科的课程都以一种固定不变的模式来上课。如开展基于网络的协作学习时，就会看到由前后桌的几个同学组成一个小组，大家围坐在计算机周围交流讨论，不知在短短的几分钟内是否真正达到协作学习的目的，但总少不了这一环节。这很容易给人一种流于形式的感觉。
其实，教学模式只是为各种类型的教学活动提供一个基本框架，提示一个思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。活动程序也只能是基本的和相对稳定的，而不应是僵化和一成不变的。在选择和运用的过程中，绝不能机械照搬。否则，就会影响教学模式应有功能的发挥，甚至导致教学活动的模式化、低效化。
正确的做法是：由于教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教师在教学模式的选择和应用过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的学科特点、教学任务、不同的班级学生特点及自己的教学特长，来选择和创造性地运用教学模式，最大限度地优化教学过程。
三、学科教学特点不突出
学科四结合是围绕"学科教学改革，创新精神的培养，实践能力的训练和信息技术的运用"而开展的一种课堂教学活动。体现学科教学特点，解决课堂教学重、难点是四结合中学科教学改革的关键所在。
研究发现现有学科"四结合"课堂教学中，作为某一具体学科的学科特点不能够充分得以体现，课堂上搞"大杂烩"现象较多。很多学科教师存在这样的偏见：课堂上安排的教学活动花样越多，越能体现学科教学改革，越能突出学科教学特点。他们不惜代价，冥思苦想出许多新主意，如上英语课时安排一些开场白，让学生表演节目或做天气预报等；上美术课时中间插进一些小插曲，让学生唱歌或跳舞等。诸如此例，不必一一列举。这种"大杂烩"式的课堂教学，既没有起到"综合课"或"活动课"的效果，又失去了学科"四结合"的特色。这种现象说明目前很多学科教师还没有真正领�"四结合"教学改革的本质，对它还存在一些误解。
正确的作法是：学科教师要想真正理解学科"四结合"教学改革的实质，并在课堂教学中充分体现学科教学特点。这需要学科教师做到以下几点：
1、注意运用先进的教育思想、教学理论和学习理论为指导，特别要高度重视学科"四结合"实验研究的理论基础。这是理解学科"四结合"教学改革的关键所在。
2、结合各门学科特点建构易于实现学科课程整合的各种新型教学模式。如针对英语学科重在培养学生听、说、读、写能力和信息处理能力的特点，我们可以将计算机与英语课程整合构建如下一种课堂教学模式。
 这种模式是结合网络信息化教学特点和英语学科的特点，以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生英语学习兴趣，培养学生处理信息能力和创新能力，并与英语学科的教学过程紧密结合起来，以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务，通过人机交互、学生自主探索、协作学习、小组合作，不断创新实践，完成任务。
3、重视各学科的教学资源建设。这是实现课程整合的必要前提。资源共享是信息化时代的一大特征，我们要充分利用这一优势构建丰富的学科教学资源库。我们在构建学科资源库时，不仅仅局限于传统教科书，还可以利用各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程等共享资源。
四、教师运用信息技术的能力有待进一步提高
如今，不少中小学课室都配有多媒体网络系统，教师可以非常方便地发挥网络多媒体的优势。如在教学过程中,教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外,还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息,以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习,学习中的问题可通过网络向教师或同学提问,并进行网络对话。但研究发现，在实际教学中，有些教师还是走下讲台，通过逐个观看学生机来了解学生在机子上的学习进程。还有让学生回答机子上的问题时，仍采用常规的站起来口头汇报的形式，当同学回答声音较小或教室有其它的噪声时，教师和其他学生就难以对该同学的回答作出正确的反馈。还有在课堂教学过程中使用一些工具软件时，不巧遇到硬件环境或计算机内部出现故障，影响到软件的运行。他们便手忙脚乱，不知该如何解决。这说明在当前信息化的教与学的环境中，很多学科教师还不能够得心应手地运用现代信息技术工具。他们还有待于进一步提高使用信息技术工具的能力。
解决的办法是：各地区、各学校要应切实重视在中小学教师中普及信息意识、信息基础理论。更要有计划、有步骤地加强师资信息技术培训。特别是多媒体与网络Internet成为教育信息化的两大技术杠杆之后，这方面的培训工作显得尤为重要。对于刚刚脱贫的广大农村地区有条件的学校，应抓住世界信息技术革命的机遇早日实现校园环境多媒体化和网络化。鼓励学科教师向发达地区的教师学习使用信息技术工具的经验并亲自尝试在课堂教学中使用这些工具。发达地区更应充分利用现有良好的校园信息化环境，通过Internet和CERNET等与国内外其他学校进行信息渗透、交流与协作，丰富自我信息资源，扩大与完善自我信息系统。
为了保证对教师信息技术培训的实效性，笔者认为应从两个方面加强改进。
1、全面培训与重点培训相结合。全面培训有助于普及计算机基础知识与基本技能，有助于计算机辅助教学气氛的形成。重点培训是指对骨干教师的培训。骨干教师是应用计算机辅助教学的主力军，对他们的培训除了技能培训外，还应提高他们对计算机辅助教学的认识，让他们尽快转变观念
,这就要求培训时应联系实际，结合课程和教师经验进行，让他们亲眼目睹，亲身感受计算机辅助教学对优化教学过程，提高教学效果的作用。通过对骨干教师的培训，让他们掌握一定的硬件技术及编制软件的技术，以便于他们自制课件及排除实际教学过程中一些常见的计算机故障，从而提高他们使用计算机教学的积极性，使他们不仅是学校常规教学的骨干，而且要成为计算机辅助教学的带头人，从而带动全校计算机辅助教学的顺利进行。
2、定期培训与日常培训相结合。定期培训是利用假期组织教师进行的集体性培训，日常培训在平时进行。学校应为教师提供上机学习和工作的便利。教师可在日常教学过程中通过亲自使用、观摩、听课等活动得到培训，也可利用业余时间上机操作练习得到培训，还可通过横向交流，参观学习得到培训。这样做能使定期培训的效果得到巩固、提高。
五、教师不注意及时地发现困难学生的学习反馈
按照现代主体性教学思想，教学活动是实施素质教育、培养创新型人才的最基本途径，是作为教与学的主体即教师与学生之间相互作用的交往活动过程。在这一过程中，教师是实施素质教育的主体。学生是学习和自我学习的主体，他们共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体，师生关系就是教师和学生在教与学的活动中通过直接交往所建立起来的交互主体性关系。
我们在实施教学双边活动过程中，要进行师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学生学习热情，注重学生的学习反馈，特别是困难学生在课堂上的学习反馈。使教学双方在和谐愉悦的课堂气氛中完成共同的教学任务。笔者在中小学听课时，亲眼看到这样一个现象。上美术课时，小朋友们都踊跃地举手回答问题，做在最后几排的几个小朋友起初也争先恐后地举手，可能由于距离教师太远，教师没有给他们回答问题的机会，结果他们回答问题的热情逐渐减弱，可教师对此居然没有一点感觉，后来他们干脆一蹶不振，爬在课桌上睡觉。结果可想而知，这部分学生在课堂中处于消极被动地位，跟不上教师的课堂进程，完成不了课堂学习任务。在听另外一节课时，也出现了类似的情况。在课堂教学中，由于学科教师没有注意到一些学习较为困难的学生，他们还不能够熟练地完成课堂教学中前面的学习任务，对于下面继续进行的学习任务更是茫然不知所措，这势必影响到这部分学生进一步学习的兴趣，课堂教学效果可想而知。
我们提倡素质教育，教师要学会面向全体学生，特别是中、下等学生，他们更需要教师的关心，教师更应该注意他们在课堂上的学习反馈，及时地给予他们学习上的帮助，使他们产生进一步学习的兴趣，师生双方在和谐愉悦的课堂气氛中完成教与学的双边活动。
解决的办法：我们知道，当前应用在课堂教学中的建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。在与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教师要注意自己从主导变为指导这一地位的变化，并真正扮演好学生的指导者、帮助者这一角色。在课堂教学中，除向学生讲授必要的知识，更要及时地观察学生在课堂教学中的反应，特别是一些基础较为薄弱的困难学生，当他们在课堂中反应较慢，跟不上正常的教学进度时，教师切忌不管不问。这时教师要灵活地改变课堂教学计划，通过提问等方式帮助这些学生尽快理解并通过大量的课堂练习和课后补救性练习早日掌握所学知识。
此外，由我们的经验可知，激励与评价这些情感因素能够在教学中发挥重要作用。二者对学生的学习起着不可低估的作用。这种方法尤其适合于年龄较小的中小学生。他们虽然年龄较小，但也很注重人格的尊重和学习能力的肯定，更渴望经常得到表扬或鼓励。这样激励与评价自然而然成为教－学过程中需要考虑的重要情感因素。如在教学过程中，遇到学生不能回答提出的问题或所做出的回答不完美时，教师也不要打击嘲笑他们，而要用鼓励赞赏的口气说"老师知道你能回答这个问题，你现在还正在思考，试试看！"或"你的思路很好，以后要注意语言表达"等诸如词类的话语。这种方式在不伤害学生的自尊心的同时，又含蓄而巧妙地道出了鼓励学生回答和希望学生的回答尽可能完美。这样，学生在肯定自己学习能力的前提下，也能自觉意识到目前的水平距离老师的要求还有一定的差距，这能够激起他们的学习兴趣，可谓是"化表扬为力量"。从而使他们更加认真思考、乐于参与教学活动并能以饱满的热情和不懈的努力自觉投入到学习中。最终后进生可能成为甚至超过班级尖子生。因此建议学科教师在提高自身专业知识的同时，认真钻研几本有关儿童教育学、心理学、教学艺术等方面的书籍，仔细把握儿童的心理特征，注意对他们进行适当的激励和评价并学会在教学中运用这一教学艺术。
结束语：总的来说，我国现有的学科"四结合"教学改革正处于探索阶段，在探索新型教学模式、优化课堂教学活动等方面都存在有不足之处。笔者在本文中也只是定性地分析了其中存在的某些问题，并给出了一些不成熟的建议。今后，笔者将继续深入研究这方面的内容，同时希望更多的人士关注这一问题，以使学科"四结合"教学改革健康发展。
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