教学论文

如何运用信息技术引导学生

积极主动参与探究式阅读学习

承德市丰宁第三小学 李淑珍

阅读教学是语文教学的“半壁江山”。 “运用信息技术引导学生积极主动参与语文阅读课的探究式学习”是开启小学语文阅读教学的一把金钥匙。教师在阅读教学时运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要。信息技术利用声音、图片、动画、视频等使现代教育技术使我们传统的阅读课堂教学由无声到有声, 化无形为有形, 由抽象到感观, 最大程度地调动了学生的视听系统, 从而有效地启迪学生思维, 激发学生的探究欲望。课堂呈现出了多样化的教学。

信息技术是手段，培养学生的思维能力、语感能力与自主创新学习能力是着力点，全面提高学生的语文素养是目的。阅读教学过程中只要紧紧围绕教学要求运用信息技术，掌握得适时适处，科学合理，就会生动有效。

在三年的教改实践中，我充分挖掘利用课程资源，发挥信息技术这一现代化手段的作用。利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣; 利用信息技术突出重点，突破难点。阅读课上重感悟重主体重开放, 实现自主式学习、合作式学习、探索性学习，最大程度发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。有效地提高了阅读教学效率。

一、阅读课上，利用信息技术创设情境，唤醒学生问题意识，激发学生的探究欲望。

传统的语文教学大都是教师问，学生答。而探究式学习，是学生自己独立地发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径，获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力自主发展的学习方式。

多媒体课件集文字、图像、声音、动画等于一体，它具有很强的交互性、直观性，简洁明了，视、听效果突出。阅读教学中教师从教学需要出发，根据教材用信息技术创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围, 以有效地刺激学生心理, 引起学生注意,激发主动探究的兴趣, 把精力最大程度地集中在课堂学习内容上，达到最佳教学效果。如《为人民服务》一文内容较深，写作时代离学生生活的时代较远。在教学这一课时，我引导学生课下利用网络自主搜集、整理、交流背景资料，他们有的看《张思德》这部电影，有的搜集张思德的故事……课上有选择地介绍相关重要图片、影像、文字信息，创设情境。并且引导学生根据课题质疑，引导学生自己发现问题。多媒体技术形象多彩地引领学生进入课文所描述的特定的具体情境之中，思维的积极性得到了充分的发挥。他们真切地感受学习内容，明确主席讲话的出发点和目的，完成知识的积累和智能的发展。信息技术为学生的学习铺平道路，使学习化难为易。同时，也在实践过程中培养了学生搜集整理信息的能力。

二、阅读课上，利用信息技术再现“突出重点，突破难点”的学习过程，引领学生进行探究实践，培养学生探究能力。

“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。阅读教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的语文教学中，解决这两个问题的方法虽然有很多，如语言讲述、挂图展示、幻灯演示、动手操作、板书解析、讲练结合等，但仍不免死板、单调、沉闷。当信息技术与之进行了有机的整合，便会使传统的课堂教学焕发出勃勃的生机。信息技术的强大功能，使之在突出重点、突破难点上有着别的手段所无法实现的优势。

《伯牙绝弦》是一篇文言文，学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此教学这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体味上。教学难点是体会伯牙、子期之间真挚的友情。教学中，我注重使用课件，引导学生通过看画面，听音乐，再对照课文学习，并学生的积极性越发高涨。他们沉浸在美妙的音乐氛围中，不但说得好，而且读得好，真正做到了入情入境地读，营造了热烈的课堂气氛。运用多媒体技术比以前传统教学中光听录音磁带的教学效果好得多。

又如学习《为人民服务》一文时，在检查学生对“该怎样为人民服务”“主席运用了哪些好的说理方法”这两个关键问题自读自悟这一教学环节时，我随时走到学生中间，把他们在书上标记的感悟利用多媒体直投到大屏幕上，再由该学生谈探究的过程及解决问题的途径，教师相机引导学生评判，并及时加以点拨。在多向交流互动的过程中，相互擦出智慧的火花。教学不但恰当地突出了重点，突破了难点，使学生轻松地理解了问题，学到了说理方法，而且使学生在探究实践以及对探究实践的回顾过程中摸到了探究的门道，提高了自主探究的能力。

信息技术可以变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点的突破变得十分顺利。在语文阅读教学中，要充分发挥多媒体与网络技术的优势，把它作为学生的认知工具，通过学生自主探究，形成敏锐观察、积极求异、丰富联想、综合融化、知识建构等良好的思维习惯。
三、阅读课上，利用信息技术引领学生拓展阅读，拓宽学生阅读视野，自主探究，构建更为宏大的语文观。
　　语文的习得性决定了“多读”是提高语文素养的有效途径。阅读素材的来源是否保证，直接影响阅读的效果，信息技术就像一个万能的魔术师，能在一瞬之间把古今中外的文章呈现出来，给学生提供具体可感的语言材料，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。
　　例如：要学生读懂《索溪峪的“野”》、《这片土地是神圣的》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界、西雅图的情况下，我们可以用网络提供信息让学生走进迷人的张家界、西雅图，学生有身临其境之感。每学一篇课文，我都引进大量的信息资料，或主题相关的，或同一作者的……把课内和可外学习有机结合，引领学生走自主探究之路，为学生提供了广阔的阅读天地和发展空间。

阅读的目的在于“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累”，探究式学习已成为当今教育的一大主流，信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势

启发我们: 如果将现代化信息技术与语文阅读教学探究式学习有机结合, 定会给我们的语文教学注入新的活力语文，为阅读教学开辟更广阔的天地。随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。教师必须通过借用信息技术，引导学生对文字范本的探究性阅读，培养学生阅读兴趣，在课外更广阔的阅读实践中逐渐形成鉴赏语言、积累语言、运用语言的能力。