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用除法解决问题教学反思 吕丽华 应该说，预先的教学追求在课堂上都有了很好的实践和实现。从旧知识到新知识的过度非常自然，在探究余数比除数小这个规律时，我采用了小组讨论，不少同学都能开口表达自己的想法，同时，课堂上我比较注意培养学生用数学语言简洁明了的回答问题的习惯。教学的各个环节都比较顺畅，重点和难点应该都比较突出，大部分学生通过这节课的学习能够掌握余数要比除数小。 教学是充满遗憾的艺术。抓住课堂上的主要问题，我进行了反思，我觉得，这节课的遗憾和改进主要有以下几个方面： 一是引导学生观察余数和除数的关系时处理不当。我预先的设计是“观察这组算式，你有什么发现？”希望学生畅所欲言，解放思维，然后在引导“请大家观察余数和除数，说一说余数和除数有什么关系？”结果学生的回答五花八门，“除数是一样的。”“被除数越来越大，余数也越来越大。”“除数不变，余数越来越大。”“……”很少有学生能回答到关键的地方。我开始认为可能是这几道算式排成一列，给学生的思维造成一定的冲击，导致他们在思考时忽略了问题的本质 二是补充练习的展现形式不能体现数学简洁明了的符号意识。一下出现一行文字——“1. 在一个除法算式中,已知除数是8,请你猜一猜余数可能是几?余数最大是几?”使的学生看的不是很清楚，缺乏视觉冲击力，不能引起学生的注意和思考。 我觉得在以下几个方面比较好： 一、 目标的多元化。 新课程一改传统的单一知识性目标，尤其是在枯燥的计算课上。本堂课从三维目标出发，不仅让学生明白了“余数＜除数”的道理，而且是在有意义的，有探究味的探究过程中感悟到的。这个过程就渗透了我们数学中很重要的“猜想——观察——发现——验证——归纳”的思想方法。包括练习环节中也渗透了排除法等解题方法。 二、理解算理、掌握算法合理结合。 传统的教学往往重算法而轻算理，而新课程一来似乎反了一反。其实这些都是误区，计算教学中的算理和算法是同等重要相辅相成的。本课中笔者安排了2份学习材料让学生通过观察计算感知“余数＜除数”，但仅仅知道这些是不够的，下面笔者就安排了讨论交流“为什么余数一定要比除数小”的环节，通过小组合作，媒体演示等手段，让学生不仅知其然还要知其所以然。 三、整个教学流程安排完整合理 1.复习旧知，引入探究情境；2.体验感悟，引导自主探究；3.巩固新知，享受成功的乐；4.总结全课。四个环节清晰明了，整节课结构紧凑，安排合理。 四、练习设计合理 练习内容有层次，题目变化有规律。通过计算，进一步巩固有余数的除法，也加深了解有余数除法中余数比除数小的道理 但是由于笔者的课堂经验缺乏再加上紧张，课堂上的单一交流过多，导致环节拖沓，练习不能照常完成。比如学生解释算理的环节，当学生有这个意识但不能说清楚的时候，教师可以马上出现制作的媒体帮助理解，当一个学生能够比较清楚地解释时不需要周而复始地叫学生回答，这样不仅学生没有兴趣且浪费时间。另外，练习环节的设计应该多针对全体让每一个学生多动笔写一写。
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