观看宋老师《凡卡》一课的教学，令我印象最深的有两点。

 一、 简洁深刻设计教学   
《凡卡》一文文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心，宋老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。围绕这一目标，宋老师设计了三个层次的教学。         
  第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。这里我们要注意宋老师对学生的阅读要求：①用一个简短的句式表述。②根据课文内容来概括。③力求和别人的角度不同。在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。      
  第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。教学中“精读”环节，唯有少，才能精。而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。宋老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，第二次读，引导学生读出这段话的层次，进一步感受人物的内心。第三次读，读出层次当中的更小的层次，细致入微地吃透一段话，同时细腻深刻地把握人物形象。阅读训练唯有这样穷追不舍，阅读能力才能真正增长。       
第三层次：可谓这堂课的绝妙之笔。引领这个教学环节的，就只是一个提问——“你认为这篇课文里最撼动你心灵之处的是什么地方，谈谈你的感受。”这一环节，不仅妙在问题本身，还妙在它出现的时机。首先“最撼动你心灵之处”，学生所谈之处可能会各不相同，这样又引导学生再次回归到课文整体上来，巧妙地补充了上一个环节只抓一点的设计，使学生的注意力辐射到课文其他值得品析的细节上去。第二，这一环节建立在前两个环节的基础之上。此刻，学生对人物形象不仅有了初步全面的把握，还有了深入细腻的感受，带着这样的认识再读课文，便很容易发现撼动心灵之处。再次，“最撼动心灵之处”在文章最精妙之笔“寄信”一处，教师有自己的预设，而学生却未必有这样的鉴赏能力。宋老师在充分肯定大家认识的基础上，一步步引导学生欣赏和感受到了这一处的精妙，非常有价值地提升了学生的阅读鉴赏能力。         
综观这三个教学环节，循序渐进，清利务实.学生在不知不觉中领悟了阅读方法，锤炼了阅读能力，深刻了心灵感受，语文的工具性与人文性目标全面达成。      
二、 以学生为本，真正体现了学生是学习的主体