跨越式理念下的小学英语课堂教学

吴非凡

（南岗子小学，河北省承德市 068350）

【摘要】：随着现代科技的迅猛发展和变化,英语课堂教学面临着新的挑战。北京师范大学何克抗教授主持开展的基础教育跨越式发展创新试验对小学英语教学进行了一次深刻的洗礼和革命。小学英语跨越式教学在教育领域的运用,将会改变传统的英语教学模式,转变教育观念,改革课堂结构。

【关键词】跨越式；课堂；教学

随着现代科技的迅猛发展和变化,英语课堂教学面临着新的挑战。

北京师范大学何克亢教授主持开展的基础教育跨越式发展创新试验对小学英语教学进行了一次深刻的洗礼和革命。"跨越式"小学英语教学模式贯彻"以言语交际为中心"的教学思想,引领了一种以生为本、简单易行、效果明显的课堂操作模式。这种课堂操作模式主张以"三说(即复习说、新授说和综合说),两听(即新授听和综合听),三示范(即三说前必须有师生的示范说)"贯穿于整个课堂,主张按照"师生说、俩俩说、扩展听读"和"多听、多说、多演、多背、多唱"的教学策略,开展大量的听﹑说等交际训练,以达到学生学好英语的目的。小学英语跨越式教学在教育领域的运用,将会改变传统的英语教育模式,转变教育观念,改革课堂结构。何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。

基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新探索试验工作是信息技术与英语教学的深层次整合。何克抗教授在信息技术与课程整合中指出以计算机为核心的信息技术各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

教学特别是中小学英语教育已经成为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高不可缺少的重要参考指标。“跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。 

在“跨越式”课堂教学中学生们不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。

在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me…I can!!”。这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化：

一、 大量输入、自然习得

    大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。 为了在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计课堂教学。教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师要给给学生提供一个很好的言语示范，并为学生提供大量的言语输入，这对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。

   大量输入就是大量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的预感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟的时间去完成扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供2—3篇对话或有趣的小故事视频。三年级的学生刚刚接触英语，每节课为学生提供1—2个与本节课有关的趣味性英语故事视频，与伙伴进行对话改编并进行交流。如三年级的贾海彤同学在跨越式平台的“自我介绍”版块中口述了这样一篇小习作：Hello! My name is Jia Haitong. I`m eleven. My friend is Zhou Tao. I have big eyes ,small nose. And I like sports. Nice to meet you.可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变到质变，同时，学生在英语交际活动中表现出来的兴趣，是跨越式实验成果的最好体现。

二、课外资源，分层掌握

    社会的飞速发展，学生个体间存在差异，使教材中所赋予的教学信息已远不能满足学生的需求。英语跨越式课堂中为学生提供难易不同程度的课外扩展听读资源可以让不同层次的学生根据自己的能力自由输入知识,发散生的思维。，为了有效地培养儿童的外语听说能力，在强调语觉的生长发育关键期的同时，还要为儿童创设良好的学习外语的语言环境，而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外，还可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建。

在以往的英语课堂教学中，教师的教学方式主要是以讲解语言点和机械操练为主，而跨越式课堂中教师以教材主题或知识点为主线，为学生提供了丰富、优质的课外阅读资源，它以对话和篇章的形式呈现知识点，并提供难易不同程度的扩展听读材料，使学习更加贴切学生实际需要。教师提供的这种能力拓展的资源，使学生们学习英语的同时语法启蒙上一个层次。

三 网络媒体，创设环境，激发兴趣

何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。跨越式课堂中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料弥补了外语学习语言环境的不足，并为学生的外语学习创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣，因此教师可借助多媒体的优势，扩大教学信息量。如我在三年级上Unit 4 We love animal! B Let’s learn一课的教学中为学生提供了“Find the animal”和“What can you see?”的拓展资源。这两个小拓展是以动画的形式出现，由于图片、声像的生动展现，使学生在本课的基础上又掌握了新的内容，这为学生理解并正确掌握运用语言创设了良好的语境，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣。

四、以言语交际为中心，让孩子们在“跨越式”课堂中插上“自由的翅膀”

语言的本质是交际。言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”——特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。当然，强调“以言语交际为中心”并不意味着削弱听力训练，相反，还要加强听力训练。

语觉论是何教授在继承、发展乔姆斯基等人的儿童语言发展理论的基础上提出的，他认为人类除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉五种感知觉外，还有一种“语觉”（语义知觉）。他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学、心理学、教育学领域的案例，全面、科学地论证了“语觉”既有先天遗传特性，又存在一个“生长发育期”，并在此基础上，提出了语觉论——基于语觉的儿童语言发展理论。语觉论是对以往儿童语言发展理论或儿童语言获得理论的继承、发展和创新，这对中小学英语教学有重要的指导意义。

基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。为了在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。

在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。如在三年级上Unit 4 We love animal! B Let’s learn一课的教学目标是让学生学会用句子询问喜欢的小动物并熟练掌握与小动物有关的几个单词，我通过拓展材料为学生提供了听读材料，学生在初步学会本课的语言点后，学习了课本以为的几个动物单词。最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，将旧知与新知进行整合，让学生间、师生间能有真实的互动交流的机会。

 （1）— What's  that?                             

      — A ......?                                        

      — No,It's a.......                                  

      — Look, a funny ......!                              

      — Cool, I like it.                                 

   （2） A:Hello, ×××.

      B:Hello, ×××.

      A:How are you?

      B:I'm fine,thank you.

      A:What's that?

      B:Guess!

      B:A/An......?

      A:Yes./No,It's a/an.......

      B:Cool! I like it.                                                  

跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。

    基于《语觉论》的英语教育跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，实践证明，在低年级小学英语单词教学中应充分利用网络资源辅助教学，让孩子们在“跨越式”课堂中插上“自由的翅膀”。跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是英语跨越式课题试验成果的最好体现。

   参考文献

［1］何克抗，“信息技术与课程整合”，信息技术与学科教学改革优秀论文集，北京师范大学出版社，2008年8月；

［2］何克抗，<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>> 中国电化教育，2004，⑿；

［3］何克抗，《语觉论》，人民教育出版社，2007.