指导思想与理论依据

《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。新课程标准强调，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，让学生回归文本，在原文注释及工具书的辅助下准确解读文本，充分发挥文本效益，调动学生各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

教学背景分析

【教材分析】

《陋室铭》是人教版八年级上学期第五单元的第二篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鲜明，构思巧妙，韵味深长而脍炙人口，作者自述其志，通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室不陋”，表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。是一篇精读课文。

【学情分析】

我班学生对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，初步形成适合自己的学习方法。能够通过反复的朗读训练熟悉文本内容，获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、翻译等学习活动中来。

教学目标

一.知识与能力

1.能够实记作者姓名、朝代及作品，了解写作背景

2.借助课下注释，结合语境翻译课文，解决难译字并完成检测

3.理解托物言志的写作技巧，点评课外两篇“铭”，并进行仿写

二.过程与方法

多种诵读相结合，自主学习，小组讨论评价，辨析及仿写

三.情感、态度、价值观

1.理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣,学习古人的优秀品质

2.在点评和仿写中深刻理解“托物言志”的方法

教学重点

教学难点

1.多方式诵读，明确字音及诵读节奏，感受音韵美

2.理解托物言志的写作方法

在理解写作方法的基础上，对课外文章进行筛选和点评

教学资源

教学准备

         多媒体，学案

预习课文，借助工具书查阅文言字词，并对难懂之处做出记录

教学过程(表格描述)

教学

阶段

教师活动

普通学生活动

设计意图

一：

介绍作者，故事导入

1. 介绍作者

2. 用作者的故事导入本课

3.从题目入手，结合故事和课下注释，让学生了解“铭”的文体特点。

1.看大屏幕

2.倾听故事

3.结合故事及课下注释，说说“铭”的特点

用与作者相关的历史故事导入

1.便于学生了解作者及其生平

2.方便学生理解作者的性格特征

3.激发学生的学习兴趣

二：

初读陋室

1.指名读

2.归纳易错字音

3.小组齐读，点评

4.欣赏范读

5.配乐朗读，点评

1.多次朗读课文

2.倾听

3.归纳易错读音

4.小组齐读

在诵读过程中筛选重点字词

通过多种阅读方式快速熟悉课文内容，培养语感

三：

走进陋室

引导，随时指点

1.自主翻译课文，提出疑难

2.小组交流难译字词

3.班级交流，进行小检测

学生自主学习，解决课文的翻译工作，层层上升，最终解决疑难问题

四：

感受陋室

1.通过翻译课文，我们得知整篇课文都在围绕“陋室”做文章。那么作者为什么要以“陋室”为题呢？

2.作者都写了哪些内容来证明自己的陋室不陋？

（引导学生从三方面证明）

3.延伸课下注释“何陋之有”

4.介绍“托物言志”手法

1.明确中心句：斯是陋室，惟吾德馨。

2.分析课文内容，找出陋室不陋的原因

3.明确作者的志趣情操

4.看屏幕，了解

在理解课文内容的基础上进一步理解题目

明确“陋室不陋”的原因

引出“托物言志”的手法

使学生从中体会作者的志趣情操

五：拓展延伸

1.给出两篇课外“铭”，学生点评

2.结合自己的生活体验，仿写《_______铭》，使用托物言志手法表达自己的志趣和情操。

1.筛选《教室铭》和《公仆铭》，并点评反映了怎样的志趣

2.仿写

知识迁移，对其它“铭”做点评，看学生是否能找到作者的通过“物”所言明的“志向”

通过写作，对“托物言志”手法进行更深刻的理解