教 学 论 文

对小学低年级跨越式语文教学的认识

李  娜

【摘要】

在新课标对语文教学模式和理念下，要求培育学生合作、自主、探究的学习模式，“小学语文跨越式教学”模式应运而生，不仅把信息技术网络资源和教学实践融为一体，而且开创了拓展、应用空间，加强课堂的互动性和活跃性。

【关键词】

新课标；跨越式；高效；拓展运用

【引言】

《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字、写字能力，阅读能力写作能力，语文课程还应是重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

一、对低年级跨越式教学理念的浅薄认识

1、“跨越式教学”能在20分钟内克服传统教学模式在时间上和节奏上的的松散，完成原来40分钟才能完成的教学目标，并且高效兼容各种传统教学手段，把课程标准当做“保底标准”，是“跨越式教学”模式的创新之一。

2、传统的教学手段和操作理念把识字、阅读、写作独立要求，分割指导，不仅产生教师疲于事务，学生厌倦而疲于应付的心理“负效应”，而且产生课堂松散，节奏拖沓、效果低劣的客观现象。“跨越式教学”课堂在20分钟完成课标后运用相关的拓展阅读与说话写话，把基础知识的学习与学生个体经验和运用语言的表达欲念紧密结合，培养了阅读运用习惯，激发了运用所学表达自我的愿望，既巩固了知识和技能，又激励了自主意识和语言运用，把学习和运用融于一堂之内，是“跨越式教学”的创新之二。

3、教师告别了一本教材、一支粉笔、一本教案、全堂灌输的工作流程，提高了信息技术操作能力，熟练运用网络资源设计PPT，下载教学辅助材料，学习掌握最新教学手段，享受到最新最优质的视听资料，开阔了视野 更新了观念，是“跨越式教学”的创新之五。

4、在阅读教学中，跨越式教学的优越性就能更充分地体现。语文除了字词的基础知识学习，最重要的是对学生情感的熏陶。这时，资源中阅读材料起到重要的补充作用，更是对课文内容的延伸。阅读材料中的文章都是围绕该课主题编的，让学生在学习课文内容，接受其道理的教育的同时，有大量的相关资料补充。是“跨越式教学”的创新之三。

5、最后的环节是拓展写。题目是围绕课文内容、阅读资料设计的，是一个延伸。根据低年级年级儿童的心理特征，我通常根据课文内容设计改编、续编、新编的形式写童话，以学生喜闻乐见的文学形式，吸引学生的兴趣，让他们觉得写作是件有趣的事，为以后更高要求的写作打好基础。是“跨越式教学”的创新之四。

二、跨越式教学的课堂效果

就教学效果而言，压缩了的教学时间和拓展了的阅读运用空间使学生积累了语言和情感，增加了信息量，改变着学生的心理结构和总体含量，提升了学生运用语言和观察思考能力，促进了个体心理的成熟和发展。

1、学生在高效的学习环境下激发了效率意识，生动形象的课件和丰富多样的资源熏陶和陶冶了学生，营造了课堂氛围，优化了环境；

2、学生的表达能力和写作能力得到大幅提升，一、二年级学生自主写作100——150字的短文，并且不用抄袭、当堂完成，有的学生还能写出200字多点的字数，能当众对稿朗读，这在过去的传统教学中是不可思议的。能够面对一幅图画用自己的话说出观察所得，并且附加自己的想象，结合自己的生活经验，也是传统模式下不可思议也很少有过的。看来不是学生缺乏眼睛和思想，而是没有开发出来。

3、提升了学校整体现代化教学水准，优化了教学资源，更新了教学设施，带动了音乐美术相关课程的教学手段的更新，促进了现代化信息教学建设。

4、一定程度上缓解了教师的职业倦怠，刺激了教师的求知欲望和竞争意识，更新了教师的心理 结构，扩大了职业交流范围，强化了群体归属情结。

三 在教学中的问题和思考

1、在跨越式模式的课堂中，我们在多数情况下感到不踏实，就是在短短的20分钟里感到目标落实的不扎实；这可以从学生的反馈里看到课堂教学出现的问题，所以，课前备课的每一句话和每一个环节之间的转换都要思考好，包括答写的话题怎样让学生有话可写，这就要求老师反复琢磨，减少随意性，增强针对性。我们也在反思中肯定一些成绩，又在否定自己已有的经验，我们认为在识字课堂中还有点成绩，在阅读课堂中问题还很多，要么是解读文本不足，或者偏移，要么没有从学生的已有情感体验出发，变成老师用问题引导读本；要么回到老路以分析文本代替读悟文本等等。在平时的测验和期末测试中，阅读理解得分率很不理想。

2、课堂时间的紧迫，学生的练字只有短短的几分钟，我们对学生的写字指导很有限，学生写字字形的规范和美观也不理想。 学生由于认字太多，在写字的时候出现乱写字、写错字的现象而且很严重。这正是需要我们教师思考的，要想尽办法亡羊补牢。

综上所述，小学语文跨越式教学的结构，是比较灵活多变的，只要在课堂教学中不脱离跨越式试验的核心理念：拓展阅读，拓展写，教学模式的构建应该可以根据课文的特点来灵活处理，这样更能让跨越式试验更好地进行下去，更好地提高学生的语文阅读水平和写作水平。

自从学习了跨越式以来，学生的发展势头是良好，总体效果也是喜人的。家长对于学生的表现都很满意，希望孩子们能不断进步。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文知识的跨越。

参考文献：

教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.[M].北京:人民教育出版社,2003 2.

何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革.[J].教育研究.2004(1) 

教育部.《基础教育课程改革纲要》.2001.7