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关于语文低段跨越式教学中拓展写话的思考
王敏
（丰宁第三小学，河北省承德市丰宁满族自治县 068350）
【摘要】传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养。而跨越式语文教学以语言应用为中心，创造丰富的语言应用情境，学生在语境中以“篇章”学习为主，整体输入、整体输出。跨越式写话拓展更注重学生观察力、想象力，以及写话表达的真情实感，强调整体输入、整体输出。
【关键词】：低段学生；拓展写话；跨越式教学
在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程，怎样引导、落实好这一环节呢？下面我就结合自己的教学谈几点看法：
《语文课程标准》对一、二年级的写话要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物,，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。对低年级写话教学明确指出：要降低难度，重在培养学生的写话兴趣和自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力，将会为中段习作打下坚实的基础。按照课标的要求再加上跨越理念的要求，在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中，教师应积极创设情境，开放时空，激发兴趣，让学生爱写话、乐写话。也就是：写话“只有爱你才容易”。
一、重视拓展阅读，为落实写话练习奠定基础。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”简单的几个字道出了阅读与写作的密切关系。大量阅读不仅能使学生积累丰富的语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维，还能提高学生的阅读理解能力，同时也为写话练习奠定了坚实的基础。因此，我在课内、外引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中引导学生积累好词、佳句，精彩片段，在积累语言的同时，养成了敢说、乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说，有话难写的窘况出现，让学生用自己乐意的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。
基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现了一节课中阅读和写作的一体化的教学，既有对20分钟阅读课文的感悟，又有10分钟的拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课文时，备课要深入加工提炼课文内容，抓住线，体会文章的思想感情，找关键词、重点句揣摩文字的意蕴，突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章的主线，循序渐进的原则教学。在课堂教学中借助各种工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生理解、掌握、内化知识的同时，并给予学生互相交流、探讨的机会，教师给予适时的评价，这样既能激发学生学习的积极性、主动性，又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、分角色读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读数量，拓展思维，对写话环节也起着潜移默化的作用。
二、写话前开启学生的思维是激发学生写作兴趣的关键。
写话前开启学生的思维是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。开启思维的语言设计得巧妙，引导的到位，能在短暂的时间内唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生写作的兴趣，使学生积极主动地参与写话。好的开启学生思维的语言能引起学生的注意，犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计和运用上，我曾尝试了以下几种方式：
1、借助多媒体创设情景法。
多媒体教学改变了以往的单一，枯燥的教学模式，营造浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、“动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂、有声有色，形象生动的真实的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作的兴趣。如：教学《红领巾“真好”》，我播放《快乐节日》动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由快乐的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日……）情境中，学生畅所欲言说到森林多美啊！孩子们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼、青蛙、蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们想一想“红领巾”还看到了什么，听到了什么？于是课堂气氛活跃起来了。
2、发挥孩子的模仿天性，学会仿编法
模仿是学习之母，没有模仿就没有学习，任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有它最初的范本和源头，所谓“其来有自”。模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远超出我们成人的。根据孩子的这一天性，我在进行写话设计的时候，就充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如：我在教学《荷叶圆圆》一文时，我在学生阅读了拓展资料，了解了荷叶荷花的相关知识后，引导学生模仿课文的结构，以诗歌的形式写一写其他小动物在荷叶下嬉戏的情景。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。
3、巧设悬念，续写故事法
低段的孩子根据其年龄特征，他们有着丰富的想象力。在低段的课文中，出现了很多的童话故事，孩子特别的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《纸船和风筝》的写话设计上，我让学生对课文进行续写。孩子们想象丰富，写出小熊和松鼠和好如初的画面。再如教《坐井观天》时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法：
A、青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活……
B、青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千……
在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。
4、走出课本，联系生活法
写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。叶圣陶先生也说到：作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。因此，我鼓励学生观察生活中的人和事，观察大自然，观察日月星辰，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如《我选我》一课的写话设计上，我设计了如果你来竞选班干部你会怎么说？这一题目也紧紧地和学生的生活实际联系。于是，我们班的班长结合自己的实际写出了《竞选》一篇非常好的文章。
作文： 星期一早上，我早早的来到教室，等着竞选的开始。竞选开始了，看着同学们一个个上台，我的心怦怦地跳个不停。突然，我想到了赵老师刚讲过的课文《我选我》，王宁在班干部转走后，自己选自己当班干部的事情。想到这，紧张的我变的镇定了。轮到我了，我不慌不忙的上了讲台，大声说：“老师、同学们早上好，我也想象王宁那样，我选我当我们班级的班长。在去年的工作中，我还有很多不足。但是，请同学们相信我，以后我会努力为班级服务。帮助学习有困难的同学，做好老师的助手。”没有等我说完，同学们都鼓起了掌声。老师最后公布结果，我当班长。我高兴极了，但是心里也有责任以后要好好为班级服务。
其实写话前的导入方式很多，只要我们抓住用简洁、巧妙、实效的语言，快速引导过渡，就能实现对内容的，语言的过渡自然，思维过渡迁移等作用，让学生在短暂的时间内，激发兴趣，点燃写作的火花与欲望。
三、以教材和学生为基础，有效的设计写作内容。
上好阅读内容，设计出能激发学生学习兴趣的导语只是为写话环节打下坚实的基础，精心设计的写话内容才是写作的核心，因此，在教学中，我是围绕以下几点设计写话内容的：
1、写话内容设计要注重遵循文本，抓住目标使教学目标进一步落实
无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先我们要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次要的教学目标。写话题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也可以在另一课时的写话题目中体现）。这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我在上《北京》一课，写话设计时，我为了降低难度让学生写一写美丽的校园，结果出乎意外的是孩子写得很不好。通过我与老师的交流，我才明白本节课的目标和重点是感受北京的美丽。通过拓展阅读以及课文的讲解后，学生此时正沉浸在感受北京的美丽，而此时老师却让写校园，这时候学生不能一下子转过来。如果在学生阅读材料后，设计写一写对北京的热爱或者赞美，抒发下自己对北京的向往。这样的话，使写话进一步巩固了教学目标。
2、写话内容的设计还应考虑到学生的学习基础和认知水平
在写话环节中，要以学生为中心，考虑到学生的知识水平和认知水平。写话题目的设计难易程度要适中，如果题目设计太简单，使学生有轻视和敷衍了事的心态，如果太难则有产生畏惧不知从何写起的心态，因此教师预设写话题目时，一定要把握学情，体现层次化，有利于不同学习水平的学生进行思考和探究，理解与写作。设计内容是从不同的视角，方位及不同的表达方式出发，充分发掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的好习惯，给予孩子广阔的写话空间。
3、写话形式应多样化
在写话时，运用所学过的写作方式，让学生练习如：诗歌、拍手歌、日记、写信、留言条等方式，不拘一格，既能巩固所学知识，又练习书写形式。如学习了《雷雨》，我给学生安排了观察自己喜欢的景物，写一篇观察日记，有几个孩子写的特别好，把自己看到的，想到的联系在一起，抒发了自己的情感。
四、在学生写话时，教师应转变角色。
新课程标准明确指出以教师为主导，以学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用。在跨越式语文“211”模式教学中，时间的分配是确保严格以跨越式语文教学“211”模式执行的重要保障。因此，写话环节的导语，尽量控制在二分钟以内，其余的八分钟则留给学生去思考、写作，避免以老师的讲代替学生的写话现象。所以，在这时候，教师是学习活动的引导者和组织者；是学生的启迪者，支持者和忠实的观众；还是学困生，后进生的辅导者。
总之，在严格按照跨越式语文“211”模式教学前提下，不断地尝试、摸索、探究适合本班学生的教学策略，在课堂中，创造性地运用各种资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象，创新的能力，使学生在课堂中放飞思维，插上写作的翅膀，尽情地快乐写话。写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，但是学生写话能力的培养过程，也是无法一步到位的，让我们借助跨越式教学这块沃土，在写话教学中不仅能听到了花开的声音，也能嗅到了泥土的芳香！
参考资料：
[1]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新。
[2]小学语文课程标准，北京师范大学出版社。
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