1.课堂设计有条理，逻辑清晰，立足于中考落实于双基，基础知识以及地理学科的关键技能突出 同时上升到思维能力，学科能力素养等，提现了教师对教材和学生的把握能力。 2.通过不同纬度的题目完成，引导学生说出地理要素，并分析要素之间的作用，引导学生深度体会如何在已有知识基础上应用知识和促进已知知识的增长。这个过程对于培养学生从整体上分析事物的能力是有帮助的，能让学生更明确地知道从整体上分析事物应该如何入手。

1.学生的主体地位还可以再凸显一些，学生在做题时已经主动小组合作交流知识内容了，教师还可以充分调动学生主动联系已有旧知和生活经验的意识，如引导学生丰富每个地理要素的内容物，或者引导小组合作对某一要素结合自己的生活情境进行拓展表述等，教师主导过多。 2.对学生的辩证看待问题的能力培养还可以再深入一些，不仅能够应答问题，更可以在分析材料的时候主动思考对于材料还有什么其他想法，为什么这么想等，培养学生的辩证思维。 3.建议充分了解学生的已有知识，是生成性课堂的关键前提，如能否让学生先对北京的地理要素进行概念图的建构，然后通过课堂教师主导复习，关联知识点和试题练习引发学生的反思，从而主动完善概念图，找到自己的学习弱项，开展基于反思的个性化学习，试题小条容易引发碎片化学习，与教师板书的概念图形成障碍。